混合式學習法在語文教學中的優化策略

賈潔

內容摘要：混合式學習方法重視學生在教學活動中的主體差異，強調尊重、保護不同學生之間的個性化差異，并且提倡將現代化信息技術和多媒體設備工具引入到課堂教學中，利用現代化信息技術的便捷、高效以及功能的全面完成教學課堂的展開與串聯，使學生能夠通過互聯網絡以及便捷的移動設備隨時隨地的進行學習，從根本上提高學生語文學習活動的自主性。本篇文章通過分析混合式學習方法指導語文教學活動，對語文課堂教學進行課前預習、課堂討論、課后總結與反饋等流程的細化，改變傳統語文教學課堂單一、枯燥的教學模式和教學氛圍，推動我國教育事業現代化改革的進行。

關鍵詞：混合式 語文教學 策略優化

混合式學習方法是跟隨現代化科學技術不斷發展所出現的新興產物，國際教育領域在針對現代化教學模式和教學體系建設進行分析與探索的過程中所提出的新的教學與學習理念，我國在二零零三年正式將這種教學和學習方式名稱確定為混合式學習，并逐步在我國教學領域中進行相關理論和理念的推廣，到今日為止，我國的混合式學習方法推廣工作已經取得了一定的成績，不少中學開始嘗試進行傳統教學模式與互聯網學習的融合，使教師成為課堂的組織者、引導者和啟發者，而學生將真正成為課堂的主體，發揮學生的自主性和積極性。

一.關于我國混合式學習方法整體布局的論述

初中階段是我國教育部門所明文規定的教育第四學段，在這一教學階段內，語文學科的教學以培養學生的基礎語文能力，強化學生語文核心素養，通過日常的語文知識學習、積累、運用和感悟，提高學生的審美能力和欣賞水平，同時使學生具備獨自完成文章情感、內涵、思想的解讀能力。但是在目前的初中語文教學過程中，教育部關于初中階段的語文教學指導還沒有完全落實，中學階段的語文教學效率和質量提升緩慢，初中語文教學工作陷入了一個較為尷尬的境地：首先，初中語文教材中選取的寓言、散文、詩歌、古詩詞、文言文等各種形式、各種題材的文章所使用的書面語言與學生日常生活中所使用的口語存在著一定的差異，學生在日常生活中應用書面化語言的機會不多。而且初中語文教材編寫中，為了在有限的空間中呈現更多的內容，同時是學生的學習內容更加多樣、更加豐富，教材編寫的文章選擇不僅兼顧各種題材的文章，還同時選擇了現代和古代、中國和外國等在時間分布和空間分布上完全不同的文章，而這種文章選擇方式在豐富語文教材內容的同時，其中不同文章設計到的不同風俗民情、社會背景、歷史背景、文化傳統等也增加了學生進行語文學習的任務量和學習難度，學生必須要花費大量的時間和精力進行課文時代背景、社會背景、文化背景等方面的了解，才能夠在正式上課時快速的融入課堂，更加深入、透徹的理解文章內容，而如果學生缺少獨自查閱課文背景資料的能力和機會，課堂教學中教師又不能面面俱到，在有限的課堂時間里解答不同學生的不同問題，那么語文課堂的教學效果就會與預期中的有所偏差[1]。

二.混合式學習方法下語文學習

混合式教學方法充分認識到了多媒體手段在學生語文學習活動中的作用，為學生的自主學習活動提供多樣的多媒體選擇，以學生學習成果和學習成本的關系為導向引導學生選擇正確的多媒體方式。當前我國比較成熟的網絡學習平臺如微課、慕課、SPOC等都已步入正軌，能夠為學生的自主學生提供良好的幫助，除此之外還有一些新興的移動網絡平臺，也成為了教師向學生輸送學習資源的便捷渠道，現階段初中語文的學習也可以從網絡媒體和移動平臺進行。

1.通過網絡學習平臺進行課前預習。人類社會的發展已經進去了信息時代，爆炸的信息資源為學生獲取課文的時代背景、文化背景、社會背景等信息提供了更加高效途徑，能夠省去大量的學生自主查閱文獻的時間，除了幫助學生了解課文的背景知識，還能夠利用視頻、音頻、文字等多種形式的素材從聽覺、視覺多重感官上增強學生的學習體驗。但眾多的網絡學習平臺和學校資源入口也帶來了一些麻煩，那就是在缺乏嚴格的管理的情況下，學生所查閱到的學習資源的質量參差不齊，學生又缺乏相應的獨立辨別資源的真偽、評估學習資源價值的能力，在獨自預習階段也缺少適合的求助對象，那么這就需要教師在課堂上對學生進行引導，幫助學生篩選有價值的學習網站和平臺。

通常情況下，學生所需要的學習網站和平臺要具備這樣幾個方面的功能：幫助學生了解課文的有關背景，并提供相關的文字、視頻等詳細資料，增加學生的理解;為學生提供專業的朗讀視頻和音頻，幫助學生更好的感受文章的思想感情;對課文中的重點字詞進行標注并講解。大體上從這三個方面入手，就能夠幫助學生有效的完成課前預習工作。為了提高學生的預習效率，教師可以預先設置有針對性的問題，作為學生資料查詢和預習的向導，這里我們以初中語文中《陳涉世家》一文為例，教師可以為學生設置如文章中所出現的陳勝、吳廣、秦二世、扶蘇、項燕在那個時代分別是什么樣的地位？又做過什么事情？《史記》一書在我國史學界有什么樣的地位？為什么我國許多著名人物對它和它的作者司馬遷如此推崇？等問題，幫助學生深入了解有關陳涉大澤鄉起義和司馬遷編寫《史記》這兩個層面的知識。利用導向性質的任務，驅動學生完成課文內容的深度發掘，同時激發學生本身的學習興趣，培養學生的自主學習能力，讓學生在全方面的了解文章背景的同時，提高自身的閱讀能力和品鑒能力。

2.通過移動網絡平臺進行課下任務布置。相比于傳統的網絡學習平臺，移動網絡平臺的使用更加的便利，在平臺的維護、資源的獲取等方面都更加便捷，也是基于這些方面的優勢，移動網絡平臺的應用越來越普及，大部分教師和學生也都更傾向于移動網絡平臺的應用。對于教師來說，教師能夠應用移動網絡平臺在課下及時向學生以及家長傳達教學任務。然后根據不同學生的學習能力，布置相對應的任務，為學生提供不同的教學資料，并將學習資料和視頻資源通過微信發送到家長群中，幫助家長指導學生完成課后作業，建立起學校、家庭、學生三位一體的教學體系，并及時和家長進行溝通，向家長反饋學生近一階段的學習狀態和學習能力發展情況，形成符合學生個性化需求的學習資源，。對于學生來說，通過移動網絡平臺，能夠及時、迅速的將自己在預習階段的重難點反饋給老師，幫助老師深刻把握課堂教學的方向，在授課過程中，幫助學生解答難題[2]。

3.用混合式學習法進行課堂授課。從當前的初中語文教學現狀上看，們可以明確的得出傳統教學方式和方法已經不再適用當前階段的初中語文教學，初中階段的授課方法需要進行改革與創新，從根本上解決初中語文教學質量和教學效率無法提高速度緩慢的難題。混合式學習方法的出現是改變當前初中語文教學窘境的良好契機，針對不同水平、不同能力的學生制定不同的教學計劃，采取彈性化的教學方法，實現初中語文教學質量的快速提升。混合式學習方法在很大程度上吸收了電子化學習的特點和優點，重視現代化信息技術和互聯網絡在教學中的作用，同時又保留了傳統課堂模式教師與學生面對面教學的優點，將傳統教學方式和現代化信息技術充分結合起來，應用到初中語文的教學實踐中去，以教學質量為最終目的，尊重、保護學生的個性，打造以學生為中心的教學體系。在實際課堂教學的開展過程中，充利用現代多媒體技術，在傳統課堂形式下展現更多的內容，將與授課內容相關的資料、影視劇片段、音頻、圖畫等搬到課堂上來，更大程度的激發學生的學習興趣，實現傳統課堂模式和現代化教學方法的有效結合。

三.混合學習模式下的雙重視角

1.混合學習模式下的微觀視角。混合學習模式的微觀視角是針對網絡學習活動的細節和日常學習生活中的碎片時間的視角，從這一層面了解學生課前預習和課堂學習活動中的不足，一方面需要教師能夠深刻、準確的把握課堂進度，對學生的學習狀態和接受能力有所了解，一方面又需要教師和家長進行充分溝通，了解學生的課前預習情況和課后作業完成情況，對學生自主學習過程中所遇到的問題有充分的掌握，依靠教師職業敏銳的觀察力和專業的評估判斷能力，針對學生學習中的薄弱環節完成課堂教學的重新設計與調整，使課堂內容呈現更具有針對性。通過定期的考核與復查，發現學生學習過程中遺漏知識點和遺忘程度較為嚴重的部分，設置專門的時間對這一部分內容進行重新梳理，幫助學生強化知識記憶。比如，語文字詞中經常會出現形象和意思都很相似的字詞，學生在分辨和記憶時就會有很大的難度，如“懊悔”和“懊惱”、“保證”和“保障”、“輟”和“綴”、“戎”和“戍”、“戊”和“戌”等，字詞無論是形象還是含義，對于學生來說，區分它們都有不小的難度，通過微觀層面的分析與對應課堂的展開，能夠幫助學生們及時發現類似的短板并補足。

2.混合學習模式下的宏觀視角。宏觀視角下的混合式學習側重于對文章整體故事脈絡的梳理、思想情感的解讀、學生對文章的整體感悟，通過教師的引導，幫助學生建立起對文章更全面、更系統的認知。在進行授課時，教師可以對文章進行宏觀視角下層次的劃分，將故事的發展分為不同的階段，并對這一階段主要任務的行為和情感進行分析，從故事的進行和人物的情感變化兩條主要線索上實現課程進度的推進，并使學生了解、學習作者在進行故事各個階段銜接時所運用的手法，提高學生的語文基礎能力[3]。

混合式學習方法的應用，更加重視學生的感受與體驗，在實際的教學過程中，能夠改變傳統語文教學模式下枯燥、呆板的語文課堂氛圍，增強學生語文課堂的學習體驗，激發學生進行語文知識學習的自主性和積極性，從根本上提高初中語文課堂的教學質量。混合式學習方法為教師提供的不單單是教學的技巧，還有教學的理念和思路，教學過程中具體教學方式的選擇，還需要教師利用自身的專業知識和素養判斷。

參考文獻

[1]姜艷.混合式學習視野下的初中文言文教學模式初探——以《陳涉世家》為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（03）：18-21.

[2]何曉萍，楊鈺，梅鵬飛.國內混合式學習研究的可視化分析[J].中國教育信息化，2018（09）：7-13.

[3]陳志雄.中職語文混合式學習模型初探[J].中國教育信息化，2017（16）：82-85.

本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《中考語文混合式學習策略優化研究》的成果，課題編號：GS[2020]GHB3025。

（作者單位：北京師范大學慶陽附屬學校）