基于“工作室”的中職計算機專業人才培養模式探析

蓋春光

摘要：隨著社會經濟的快速發展，對于中職學校學生的職業素養以及專業技能的要求也就越來越高，IT產業的快速發展也給中職學校計算機專業學生帶來了很多的就業機會，但目前中職學校對于計算機專業學生培養的方式也較為落后，從而使得就業率較低等問題，針對這個問題，應當通過調查來了解市場對于中職計算機專業人才的需求，以此來將教學思想以及教學方式進行創新，“工作室”作為計算機專業新型培養模式，更加適合計算機專業學生學習。本文針對“工作室”培養模式進行探究，并結合學生實際，創建適宜的教學情境，分析了“工作室”教學模式在培養人才方面存在的問題，并提出相關解決措施，從而確保高素質，高能力人才培養工作的有序進行，通過“工作室”培養模式，激發學生學習興趣的同時，提高學生計算機專業能力以及社會適應能力。

關鍵詞：工作室;中職;計算機專業;人才培養

中圖分類號：TP311? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）19-0170-02

在觀察中職計算機專業學生就業率中我們可以發現，目前社會企業對于中職學生的計算機專業能力并不認可，并指出存在較多的職業素養以及專業技能等問題，導致對口專業就業率較低。由于這些問題的存在，也讓更多人懷疑中職學校是否有能力培養出高職業素養的專業型人才。就從目前的計算機人才市場需求來看，每年均以一百萬的趨勢上漲，根據人才需求市場調查，計算機與電子科技人才需求居于高位，僅中小企業需求就超過一千萬，國企機關單位需求也就更多。因此，中職院校就要培養出符合企業需求的高素質，高能力的綜合型人才，學生不僅要有過硬的專業技能，理論知識，更要有豐富的實踐經驗，來實現與企業之間的零距離。而目前中職院校在培養專業型人才方面依舊存在很多問題，就如何全面提升學生的專業能力以及綜合素養，是目前中職院校最為關切的問題。

1 目前中職院校在計算機人才培養方面存在的問題

1.1 缺少情境式教學

在隨著新課改的不斷推動下，對于計算機專業的教學要求也就越來越高，很多院校已經開始實施實際案例教學或項目化教學模式，著重培養學生的專業技能以及適應社會能力，但由于創設的情境過于單一以及與學生的實際生活差距較大，導致讓學生很難適應情境化教學模式，以及難以融入情境當中。教師的教學思想陳舊對教學情境的創設環節并不重視，認為學生只有掌握專業技能才是最主要的，因此將情境創設忽視[1]。

1.2 缺少任務性指導

目前在很多中職院校中，常用任務性教學模式，學生在教師的引導下，完成教學任務的同時，還能夠提高實踐能力。但由于課時的安排，學生的學習能力，教學設備的投放以及學校的經濟條件等因素，使得讓任務性教學模式的實施時，有一定的阻礙，導致沒有發揮出實際的教學效果[2]。

1.3 缺少實踐場地

部分中職院校由于自身校區的建設，以及經濟能力等問題，使學生掌握相應的技術以及理論知識下，沒有實踐的機會以及場地，導致不能讓學生將理論與實踐進行結合，讓學生對專業知識理解不夠透徹以及深入了解不夠。

1.4 生源問題

中職院校其教學目標在于培養技能型人才，隨著社會經濟的快速發展以及人們生活質量的提高，因此對于中職學生的家長來說，就不需要學生過早去賺錢養家，中職院校也就成為學生在進入社會前的過渡環節。在中職院校中，很多選擇與計算機有關專業的學生，大部分是因為喜愛電腦游戲，在實際的教學中也表現出較大的興趣，但由于中職學生的自治性較差，對教學也是三分鐘熱度，以語言類教學最為明顯[3]。

2 “工作室”培養模式簡述

“工作室”培養模式是以學生為主體，教師為引導者以及項目經理人，企業項目為主線，在教師的引導下，學生對教學項目進行觀察，探討，參與以及自我總結等，來真切地感受到制作企業項目，讓學生在制作項目中學習，將自我的專業技能與綜合職業素養全面提高，從而為社會培養全面型計算機專業人才。由于工作室的項目為企業的真實項目，使得對于項目中師生表現的評價也會從個人到學校，以及社會環境的多重性評價[4]。

3 “工作室”教學模式的實施策略

3.1 創設情境化教學模式，并組建教學工作室

3.1.1 建設工作室場地

首先選用一間約為45至60平方米的教室，用作計算機專業工作室教學項目的場地，以及準備好所需要的教學設備，例如：電腦、打印機、投影機，以及網絡等用于學生學習需要。其次劃分各部分之間的辦公區域，對教學設備嚴格管理，并采用統一標準的管理制度。

3.1.2 建立制度

工作室想要可持續發展，首先就要建立一套行之有效的管理制度，工作室應當根據自身的發展情況，來制定相應的管理制度，考核制度等。首先構建組織框架設立相關負責人，例如：董事長一名，董事會成員若干，社長以及副社長各一名，以及維修部門，設計部門，以及計算機編程部門和網絡通信部門等，除創設的董事會以外，可安排學生任職其他崗位。并將各部門的主要職能進行明確，董事長負責工作室將來的發展方向，并承接其他各類項目，以及尋找建設資金以及設備來維持工作室發展。董事會成員主要負責為工作室成員聘請計算機專家，來為工作室成員進行培訓以及技術指導。正副社長主要管理工作室的實際事務以及工作室的資產管理，并及時與學校團委密切聯系，掌握學校動態等，副社長同時還要輔助社長做好工作室成員的考核工作，以及招新等日常工作。各部門的主要負責人，要具體管理部門之間的活動工作，并提供相關資料，針對每次在活動中出現的問題進行反思總結，并不斷完善。維修部門人員要做好維修記錄等[5]。

3.1.3 目的

為計算機專業學生提供相應的實踐機會，通過工作室教學模式，為社會培養技術過硬，綜合素養高的全面性人才。