翻轉課堂理念下信息素養教學模式研究

劉斌

摘要：現行信息素養教學模式中，教師信息技能的運用存在誤區，教學方式局限于你講我聽，過于單一，且教學時僅注重課本知識，缺乏知識的課外擴展，導致學生興趣缺乏，評價反饋模式的單一性導致對學生評價得不準確。翻轉課堂有著與新型信息素養教學理念不謀而合的優勢，為此提出翻轉課堂理念下信息素養教學模式的研究。通過構建信息素養新思維體系，開展高效率教學工作，從學生角度出發實現教學方式多元化發展，凸顯出個性化所在，實現個性化教學，融合自我評價、小組內評價、教師評價等多種評價指標，達到評價反饋多維度。望該研究能夠有助于未來相關研究者做出改進革新。

關鍵詞：信息素養;教學模式;翻轉課堂;

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）19-0189-02

大數據的到來，為信息素養注入了新鮮的血液。不同于傳統信息素養，現行信息素養具有數字化特征，涵蓋了信息處理、數據管理、信息技能等多重新型內容。此外，現行的信息素養標準也發生了改變，強調研究過程反思的重要性，要求具備對數據信息分析的能力，以便構建批判性思維。傳統信息素養教學模式下，教師信息技能的運用存在誤區，教學方式通常是你講我聽的方式過于單一，且教學時僅僅講授課本知識，沒有把知識向課外擴展導致學生興趣缺乏，此外，評價反饋模式的單一導致對學生評價的不準確[1]。為此，提出翻轉課堂理念下信息素養教學模式的研究。通過構建信息素養新思維體系，將之轉化到教學活動中，打破傳統你講我聽的上課模式，從學生角度出發，實現教學方式多元化發展，融合翻轉課堂理念，凸顯出個性化所在，實現個性化教學，融合自我評價、小組內評價、教師評價等多種評價指標，實現評價反饋多維度[2]。

1 翻轉課堂

翻轉課堂即處于信息化背景中，以教學視頻為載體（通常為微課），供教學老師作為學習資源對學生實施教學。翻轉課堂是一種新型的教學模式，在此過程中，學生可以在課前通過教學視頻進行預習或自學，待上課時可以和教師針對該課程進行討論分析、答疑等。

不同于傳統的教學課堂，翻轉課堂具有“活”的特性，因為在其實施過程中，必須學生和之間以及學生和老師之間相互配合。在翻轉課堂中，一改傳統的教師主導局面，轉為了學生主導，教師對學生學習起促進及指導作用，變身為“幕后人員”，學生在學習中化被動為主動，實現學習的時間自由、地點自由，并且能夠自主掌握學習內容，以及學習進度。協作學習中，學生要通過翻轉課堂中所學的內容做出歸納總結，并和個教師之間、各同學之間不斷地反復地交流反饋。翻轉課堂輔以多媒體展示所提供的資源，其豐富程度、數量都大大提升。并且翻轉課堂是在線下完成相關課程的教學，學生通過網絡平臺，進行課前自主預習、學習，課堂上則用來處理知識內化，學生在線下學習過程中所產生的疑惑，遇到的問題以及產生的新想法，都可以在課堂上和同學、小組成員以及老師互相探討交流。視頻形式下的翻轉課堂就像觀看電影一樣，給學生以視覺聽覺等多種感官上的刺激，有助于學生集中注意力。學生在通過課下觀看教學視頻的方式，有利于學生學習靈活化，不用擔心由于老師講得過快來不及做筆記，隨時隨地暫停，遇到沒聽懂的還可以回放，碰到疑惑也可以通過線上聯系教師或同伴為其答疑解惑，需求幫助。此外，翻轉課堂要求教師掌握常用的信息技術，能自己動手制作、加工視頻資源，根據各學習者的基礎知識，學習進度，采用多種交流方式對其進行個別輔導，對于接受能力較強的學習者，鼓勵他們獲取更多的知識，設計更加深入的問題，供他們探討學習，這就要求教師要有較高的信息素養。

2 信息素養教學現狀

早期信息素養教學往往側重于信息檢索的方法與技巧，傳統課堂可以滿足此類要求[3]。隨著信息素養標準的不斷更新，信息素養教學模式在其實施過程中，所存在的弊端也逐步顯露：

2.1 教師信息技能的運用存在誤區

高校網絡信息技能運用的主體是教師，如果教師在其運用過程中處理不當，就很可能無法體現其教學效果，甚至阻礙學生進步。目前，一些高校的教師在信息素養技能的運用上，不可避免地還存在一定誤區，主要表現為在課堂上只關注技能及相關課本知識的內容，同時不允許學生在課外使用智能電子設備，這樣會大大抑制學生的學習興趣;拒絕學生獲取零碎知識點，導致學生整體知識體系的缺乏，教學方式單一;過分注重整體性，忽略了優等生和學習能力較弱的學習者，導致各學生之間信息素養技能差距大[4]，大大降低了教學質量。

2.2 教學方式單一

傳統教學的地點是在學校教室，教師通常使用你講我聽的單一教學模式，進而導致“一聽全都懂，一做全都懵”的現象普遍存在。學生課堂學習的過程具有機械性、執行性與被動性，導致知識輸出效率低[5]。不僅如此，這樣也不利于學生的自我學習能力以及創新思維的養成，造成學生思想上的懶惰，不愛動腦，只會坐等教師講解和演示。

2.3 學生興趣缺乏

傳統教學方法將課本知識作為重點，一味強調知識體系，沒有把知識向課外擴展，造成學生對此課程的興趣缺乏。此外，以往教師教學上課流程較為單一，通常是對教學內容進行講解，接著讓學生根據其講的內容進行實際操作，這種講課方式難免過于機械，學生提不起興趣，注意力難以集中，難以給其留下深刻的印象，過了一段時間之后學生很可能就不記得前面講了什么內容，甚至有的學生幾乎不記得老師講過什么，完全不能掌握信息素養的相關知識以及技能，相當于做了無用功。

2.4 評價反饋模式單一

傳統信息素養教學模式中，評價方式通常以考試成績為指標，卻忽略了學生的實際操作能力、平時上課態度等，評價反饋模式過于單一。由于對學生的評價存在片面性，造成評價不準確，不能準確反映學生對信息素養的真實掌握情況。

基于上述現狀，可看出有必要對現下信息素養教學模式進行改革。翻轉課堂的特點和優勢滿足了現下新型信息素養教學模式的需求。因此，可借鑒翻轉課堂教學理念對信息素養教學模式進行改革創新，以促進信息素養教學模式的良好發展。