高職院校市場營銷課融入課程思政教學研究與實踐

朱敏

摘要：在關于高等教育活動的重要論述中，思想政治教育提升到了影響國家未來教育質量的重要地位。政策強調，立德樹人是教育的根本任務，思政教育是現代教育活動的基本主題。要全面培養新時代人才，必須結合思政理念完善人才的培養模式，改變單元化的教學機制。本文從高職院校的市場營銷教學活動入手，探討如何結合現代教育要求將課程思政理念融入到有關教學活動當中。

關鍵詞：高職;市場營銷課;課程思政;融合策略

受現代教學理論的影響，高職院校一直在嘗試將思政教學理論融入到課程教學指導體系當中，以此來培養德智體美全面發展的高等人才。但結合現實的教育活動來看，思政教育的理論性與專業課程的實踐性互相碰撞，導致相關教學活動無法及時得到落實，思政教育理論流于表面。要將思政教育理念融入到市場營銷科當中，就必須對高職市場營銷課進行重新規劃，以包容的態度引入課程思政。

一、課程思政的重要教育意義

課程思政所指的是在課程教育指導活動中融入思想政治教育的重要手段。在現代教育指導體系下，課程思政的落實直接影響到高等人才的培養及發展。從根本上來看，課程思政解決了為什么樣的人培養人才、如何培養人才、為誰培養人才的核心難題。復旦大學馬克思主義學院教授高國希先生認為，課程思政是由社會主導的、主體間進行溝通的重要心靈交流活動，是培養個體的價值認同、價值理念的教育手段。

從當前的高職院校教學指導工作來看，價值觀缺失、未來方向不定是高職學生在學習成長的過程中普遍存在的問題：其雖然肩負著振興中華的偉大任務，但對自身的定位不夠準確，將升學成績視為評價個人能力與個人素質的唯一標準，在教育指導活動中，高職生在思想上、行為上表現出了較為明顯的“空白問題”：追求物質上的享受與精神上的短期愉悅[1]，但不重視個人內在素質的綜合提升，在受教育活動中，“掙大錢”“買房子”“開豪車”成了學生的唯一奮斗目標，“被物欲操縱”，這是高職學生普遍存在的問題。思政教育從現實的教育活動與學生的綜合思想素質入手，對客觀規律、個人價值進行重新解讀，構建了課程教學活動的思想邏輯，并形成了各具形態的理論體系，使得高職學生得以正確認識自身所背負的光榮歷史使命。在政策所提出的“中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局”中，其明確強調了高等人才對于社會的未來發展的重要意義。針對高職學生落實思政教育工作，不僅是對高職人才的引導，更是對國家未來人才供給體系的補充。

二、高職市場營銷課與思政教學之間的矛盾問題

要在某一課程中融入思政教育理論，教師必須優先解決課程體系與思政教育相沖突的尷尬問題。在教學指導環節，教師應該配合高職市場營銷課為思政教育的導入創造條件，結合“市場營銷”這一關鍵詞，為思政教學活動的落實、開展打下基礎。但從現實的教學活動來看，市場營銷課與思政教育活動之間存在的矛盾問題并沒有得到解決：在教學活動中，市場營銷課圍繞著營銷的概念、營銷活動的基本流程、如何利用營銷創造價值等專業化的理論知識展開，當思政教育活動進入到專業課堂時，有關教學活動并不會考慮為思政教學“讓路”，在這種情況下，思政教學活動的開展時間、教學素材被嚴重壓縮，思政教育成了高職市場營銷課中的“無用材料”[2]。部分教師雖然帶入了思政教育活動，但思政教育以“引導學生做人”“引導學生愛國”等理論為核心，實踐價值較低，與高職院校所建立的市場營銷課完全不搭邊。隨著教學活動不斷深入，市場營銷課與思政教學活動之間開始出現矛盾：市場營銷課中的教學內容與思政教育活動不搭邊，教師對思政教育活動不重視，課程的授課特點與思政教育活動的基本要求互相沖突，思政教育很難在高職市場營銷課中發揮作用。

三、高職市場營銷課中落實思政教學的可行手段

（一）了解學生成長特點，靈活導入思政元素

思政教育不應該是“要求學生怎么做”的命令式教育，應該是一種站在學生家長的角度上，引導高職學生發展、學習和成長的教育理念。在高職市場營銷課中，相關教學活動給出了更為豐富的教學元素，以此來構建開放、靈活的教學模式，推動學生對于有關理論知識的應用，在嘗試融入課程思政教育的過程中，教師也可結合市場營銷課的多元化、理論化特點導入思政元素，讓學生在情感上接受思政教育。

相關政策提出的“思政教育貫穿教學活動的全過程”的教育理念進一步強調了思政教育的重要價值，在現代教育指導活動中，思政教育不再僅是一種教育學生的手段，更是引導學生成長的重要渠道。將思政教育、專業課程與現實生活聯系起來，才能使思政教育自然流入學生的內心。部分學生將思政教育與“說教”混為一談，導致思政教育活動無法在教學環節發揮作用。在融合思政教育的過程中，應當嘗試從學生的成長特點入手，導入多元化、現代化的思政教育元素，讓學生在接受思政教育的同時主動承擔歷史使命，形成良好的個人責任感。以市場營銷文化環境的講解為例，教師可結合我國的經典文化產物向學生開展營銷教學活動，以水墨畫、絲綢、雕刻等文藝元素為教學活動的基本落點，印證教學環節所提及到的相關教學案例，借助我國優秀的文化產物激發學生的自豪感與學習興趣，使其在策劃、設計的同時理解本土文化，增強學生的情感認同。可將國家建設成就、社會發展成就帶入到課堂討論活動當中，如“一帶一路”“只有一個中國”等，感受國家日益強盛的強大實力。讓學生結合現實生活接受思政教育，在嘗試“營銷”的同時接受文化、思想的同步熏陶，能夠使學生形成良好的社會責任意識。

（二）提升教師專業水平，積極開展思政教學

教師的授課水平是影響思政教學活動的最終質量的第一要素。當教師以高高在上的姿態對學生進行指導時，學生很難在思想層面接受思政教育的重要價值。當思政教育與高職市場營銷課互相碰撞，學生還會生成“教師施壓”的錯誤觀點，認為教師在用思政教育理論管理自己，忽視有關教學活動的重要價值。提升教師的專業授課水平，讓教師主動導入思政知識，站在平等的角度與學生進行互動，才能實現思政教育與高職市場營銷課的融合。

黨的十八大以來，相關政策明確強調要把思政教育貫穿到高等教育的全部過程當中，促使學生在思想上、技能上做出轉變，逐步提高學生的理論學習能力與思想道德境界，使其成長為有頭腦、有德行、有能力的新時代人才。教育工作者必須積極提高自身的思政理論應用水平，在高職教學活動中培養自身的責任心與思想政治素質[3]，一方面，發揮自己的榜樣作用，另一方面，結合現實話題與學生討論思政教育的相關熱點，在市場營銷課中融入思政理念。以電商活動中的虛假營銷、過度營銷為例，可結合現實新聞與學生開展討論活動，分析有關營銷活動對于社會、商家所產生的不良影響。在討論思政話題的過程中，學生意識到思政的重要價值：營銷不得違反任何市場規則與法律法規，更不能違背社會道德，營銷也有基本的道德底線。在討論活動中，思政教育演化為對當前營銷活動的總結額分析，學生進行表達的積極性更強。作為學生的引導者，教師在情感上接受營銷活動，主動對營銷活動作出反饋，其才能發揮出思政教育的基本功能，實現思政教育與專業教學活動的有機融合。

（三）建立思政教學模式，發揮技術指導價值

在高職市場營銷課的有關教學中，教師選擇在落實教學活動之后導入思政教育。這種教學方法強調了課程思政與市場營銷課之間的從屬關系，在日常交流、社會實踐等活動中，課程思政理念并不能發揮作用。隨著教學活動的不斷深入，課程思政逐漸演化為相關教學活動的“附屬品”，一旦教師無法及時導入市場營銷課的有關理論，課程思政也會面臨無從落腳的尷尬局面。借助現代信息技術建立全新的思政教學模式，讓學生在信息技術中分析課程思政與市場營銷課的核心內涵，能夠更好地實現二者的優勢互補。

在應用線上教學機制的過程中，課程思政與市場營銷課的有效融合應從日常教學、教學研討兩大活動入手，以此來建立全面化、科學化的思政教學指導體系。一方面，教師結合市場營銷課的專業定位、教學要求設計相應的思政教學指導機會，針對學生的學習表現、學習態度建立相應的課程思政指導機制對學生的行為、能力進行約束，在根源上解決課程思政無法與市場營銷課額有機融合的負面問題。高職院校可組建專業的課程思政教學指導團隊，由專業授課教師、輔導員和思政教師群策群力，構建集市場營銷理論、思政教育理論于一體的高職思政教學模式[4]。另一方面，圍繞專業課程的教學案例組建線上思政教學資源庫，將國家的經濟建設、營銷理念，市場營銷活動、營銷原則及相關案例保存到資源庫當中，讓學生在交流的過程中潛移默化的接受思政教育。總書記在全國高校政治會議上提出，高校必須引導學生鑄就理想信仰，掌握豐富知識，錘煉高尚品德，為學生提供課程思政資源，讓學生配合市場營銷課逐步成長，也能在一定程度上激發學生的課程思政意識。

四、結語

要在高職市場營銷課中融入思政教育理論，教師必須圍繞課程思政的有關要求不斷完善當前的教學提學習，為課程思政與告知市場營銷課之間的有機互動創造條件。在教學活動中，以培養好學生、好公民為最終目標，在思想與技能上同步指導學生，才能使學生在新時代發揮出作用，成為合格的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]白云華. 高職院校市場營銷專業課程思政建設路徑探索[J]. 才智， 2019（26）：196-197.

[2]孫智. 高職院校思想政治教育的改革路徑研究 ——以市場營銷專業為例[J]. 遼寧高職學報， 2017， 19（009）：108-109，112.

[3]聶平莉， 何玉初. 思政教育與市場營銷專業相融合的探討[J]. 中外交流， 2017， 000（028）：195.

[4]張曉飛. 新形勢下高職院校營銷專業課程思政化路徑探索研究[J]. 湖北函授大學學報， 2018， 031（023）：135-136.