小學數學兩極分化的成因及對策研究

常寧+黨燕

筆者通過幾年的教學實際，發現數學課程班級內兩極分化的現象已經越來越突顯出來，越到高年級班級之間的差距越大。當然，這種差距的形成原因是多方面的，有老師的問題，有學生的問題，也有班級管理的問題等等。這種現象是怎樣形成的，怎樣才能減少這種現象出現，筆者愿意和大家一起分享一下自己的看法：

一、形成兩極分化的成因

1.學生因素：愛迪生曾說過 “成功是1%的靈感加99%的汗水”，他在承認后天努力的重要性的同時，也承認人的智商是有區別的。多年的教學實踐也可以看出，學生入校時本來都是白紙一張，但由于受智商的影響，一年級就已經表現出學生學習的差異，隨著年級的不斷升高，隨著知識由直觀思維往抽象思維的轉化，這種兩極分化的現象越來越明顯；同時，由于成績一直不理想，導致學生對學習數學興趣的缺乏，加上學生習慣的差異，都是造成兩極分化的重要因素。

2.教師因素：

（1）一般學校在老師任課的安排上采用的都是分段循環的形式，如果老師平時不注重學習，那就勢必造成了“教幾年級的老師就是幾年級的水平”的現狀，低年級老師不了解高年級教學的需要，對學生的思維訓練不夠，對知識的延伸達不到高年級的要求，而高年級老師對學生學過的知識點不了解，對整個教材的編排體系不熟悉，勢必造成在教學時出現空中樓閣的現象，或者出現知識點的偏移。現在就有些高年級老師不了解低年級教學現狀，在進行解決問題的教學時直接采用數量關系來解決，在解方程的教學時，為了拓展學生的知識面，滲透了未知數在減數的位置、除數的位置類型的方程是可以的，但采用四則運算各部分的關系去解答，這些做法都值得懷疑。

（2）老師的責任心與組織教學的能力。隨著班級中學困生的不斷出現，隨著老師付出效果的減弱，不少老師越來越缺少耐心；同時，由于個別老師教學能力，特別是課堂組織能力的缺乏，上課時出現多種不應出現在課堂的現象，造成了學生課堂上學習效果的低下。

二、解決兩極分化的有效策略

1.教師教學能力的提高

（1）要加強備課組內的交流，充分發揮集體的力量。我們平時進行的研討課都是執教老師進行了充分的準備，備課組內充分研討的結果，很難聽到真正的常規課，而每位老師的課堂組織藝術、教學經驗的積淀、隨即處理課堂問題的能力都是從平時的每堂課中表現出來的，因此，我建議每位老師要虛心學習，主動找有經驗的老師聽課，備課組長還可以根據組內實際多安排一些這樣的常規課，增加相互交流的機會。

（2）加強多重練習，是減少兩極分化的有效手段。差生的形成，原因是多方面的，但其中一個重要原因就是其中部分學生接受能力差，容易遺忘，為此，我認為，加強多重練習是提高教學有效性的一個重要手段。不少老師認為，重復性的訓練會讓學生厭煩，那你為什么在訓練點不變的前提下，變換一下訓練的方式。例如：在設計圓的面積的練習時，第一節課可設計告訴半徑、直徑、周長求面積的最基本的訓練；為了讓學生不厭煩，同時培養學生探究的意識，第二節課即可進行變式訓練，既告訴半徑、直徑、周長，同時也告訴面積，讓學生判斷其正確與否。多重練習我認為應包括三個方面，一是一節課中的循序漸進的分層練習，二是第二節正式上課前針對前一節課存在的問題的變式強化練習，三是在復習課時的鞏固練習。通過不斷的變換，反復的強化，后進生才會逐漸減少。

2.強化輔導功效

（1）加強集體輔導

由于造成學困生的原因具有共性的特征，他們基本上都存在基礎知識薄弱的因素，而老師的精力又是有限的，因此，進行相應的集體輔導是必要的。

（2）強化個性輔導

由于造成學困生的原因具有十分強的個性特征，因此，必須具體原因具體分析，具體學生采取不同的輔導措施。每位老師要對后進生做到循循善誘，除了教會他們在課堂上學會“提問”、學會“參與”、學會“感悟”外，老師還要多照顧他們，課堂上多讓他們回答一些力所能及的問題，增強他們的自信心；課后一定要做到一對一的耐心輔導，包括作業的面批，試卷的面批等。同時對于作業的布置，特別是練習冊，一定要做到分層布置，讓他們逐漸進步，一促而僦的想法是不現實的。

總之，減少兩極分化的現象很多老師都有自己的一套經驗和做法，只要我們坦誠交流，主動請教，我相信，通過大家的努力，本學期班級之間差距越來越大的現象會逐漸消滅。endprint