高中物理教學中培養學生創新能力的策略分析

■甘肅省張掖市山丹縣第一中學 唐軍國

一、創新思維定義及內涵的闡釋

對于創新思維來說，屬于人類進行思維活動的類型之一，是指個體結合現有經驗，采用不同類型的方式，依靠相關渠道能發現一些新規律，掌握攻克難題的方法，進而達到創新的目的。實際上，筆者通過查閱大量的相關研究論著與文獻后，從中看出，對于創新思維而言，一般和發散思維、聚合思維等思維模式密切關聯，能實現發散思維與聚合思維之間的協調發展。相較于普通的思維模式，創新思維與其存在一定的差異性，不但十分靈活、流暢性明顯，而且具有良好的獨創性效果。

二、創新思維的特征介紹

（一）流暢性特征

所謂創新思維的流暢性，主要針對的是處于某段時間中，人們能形成不同類型的思想觀念，具體表現在聯想、思想觀念、用詞等方面的流暢性，屬于創新思維中十分明顯的特點之一，和其他不同類型的思維模式存在非常明顯的差別。

（二）靈活性特征

對于創新思維的靈活性而言，主要針對的是處于創新思維中，人們可以憑借自覺的形式擺脫固定思維方式的干擾，發散自己的思維，使想法覆蓋的范圍更加廣泛。因為當一個人欠缺創新思維后，在考慮事情的時候僅僅集中其中的一個方面，導致靈活性嚴重不足。

（三）獨創性特征

獨創性也是創新思維中十分明顯的特征之一，主要針對的是可以打破常規的束縛，以全新的形式處理和解決相關問題。

比如，對于物理教師而言，為學生布置一道考驗物理基本知識的習題，那些欠缺創新思維的學生一般采用普通的方法加以求解，但是具備創新思維的學生就會選擇不同的求解方法，提高了解題的效率和準確性。

三、高中物理教學中培養學生創新能力的有效策略

（一）創新物理習題解題方法，訓練學生創新思維能力

由于高中物理課程中的內容非常多，為了幫助學生梳理知識點，使其形成系統的知識框架，教師通常會采用物理習題訓練的方式，幫助學生鞏固并學會靈活運用所學的物理知識。而物理教師在為學生布置習題的過程中，應該重視創新物理習題的解題方法，帶給學生全新的學習體驗，啟發學生的解題思路，鍛煉其創新思維，使其經過訓練后形成科學的創新思維方式，有助于進一步提高學生的物理學習成績。例如，教師講解人教版高中物理“速度變化快慢的描述——加速度”這節課，便為學生出了以下一道題：例1，根據下圖1可以看到，一個質量是、傾角是 的光滑斜面，放到較為光滑的水平面上，另外一個質量是 的滑塊由斜面的頂端向下釋放，求：（1）斜面的加速度aM；（2）滑塊相對斜面的加速度a相對；（3）滑塊的加速度am。

圖1

然后開始結合題目為學生進行仔細分析如下：借助滑塊所受的合力能分析出滑塊的加速度，提高了求解加速度的準確率。而滑塊進行運動的時候會受到重力、斜面帶給滑塊的支持力等作用，其合力的方向見下圖2中AC1的方向。

圖2

根據上圖2中可知，AD、AB1的長度分別代表滑塊的重力、斜面帶給滑塊支持力的大小，那么，AC1的長度便為其合力的大小，在這當中，AC的長度對應于斜面靜止的時候，滑塊的重力會沿著斜面方向的分力為mgsinθ。

只要可以求解出上圖2內的α角，滑塊的加速度am便能采用進行求解。在教師的細心講解和分析下，學生了解到水平方向動量守恒，可以準確畫出物塊的受力分析圖，并借助相關高中物理知識完成此道題目的求解任務。顯然，經過教師的引導，帶給學生很大的啟發和幫助，發散了學生的思維，有助于訓練學生的創新思維能力。

（二）合理設置教學問題，科學引導學生深入思考

高中物理教學工作開展的過程中，為了培養學生的創新能力，物理教師應該在物理課堂上為學生合理設置教學問題，以便引導學生進行深入思考。具體落實這項工作的過程中，一方面，教師要為學生布置足夠數量的物理練習題，使學生在訓練的時候鞏固所學的物理知識；另一方面，教師還要注意合理設計相關教學問題。一般情況下，當高中物理課程中的內容變得越來越復雜的時候，就要提高教學問題的難度。在此過程中，學生或許無法快速明確解題思路，思維不夠清晰，這個時候，依靠物理教師的有效啟發和引導，在物理習題中穿插不同的問題，有助于幫助學生細致分析具體的物理問題，開拓了學生的解題思路，拓展了學生的思維，達到培養學生創新思維能力的目的。

（三）科學利用一題多解方法，幫助學生形成正確的創新思維方式

進行高中物理教學工作的時候，基于幫助學生形成正確的創新思維方式的目的，教師要在習題教學的過程中細致為學生講解一題多解的方法，開拓學生的解題思路，使其靈活掌握更多解題方法。在此過程中，學生的思維變得更加靈活。例如，教師講解人教版高中物理“勻變速直線運動的研究”這節課，便為學生出了以下一道題：例3：一列火車正在水平軌道上進行勻速直線運動，但是最后一節車廂因為鉤子方面的問題脫離了火車，在火車司機看到此情景的時候，火車走過了L，此時司機關閉了發動機。已知該火車質量為是M，而最后一節車廂的質量是m，設火車承受的阻力和火車自重呈現出正比的關系，機車牽引力是定值，求火車與最后一節車廂均停下的時候二者距離是多少？|

然后教師對學生進行指導和啟發，組織學生運用不同的方法進行求解。接著把學生選用的解題方法加以整理，幫助學生梳理具體的解題思路：（1）借助牛頓運動定律進行求解；（2）依靠動能定理進行求解；（3）從能量的視角加以分析，經過對比后，學生可以看出運用第（3）種方法的解答速度更快，理解起來十分簡單，計算較為簡潔，使學生靈活運用和掌握不同的解題方法，訓練了學生的創新思維能力。

四、結語

從此次論文的闡述和分析中，可以獲悉系統分析與思考高中物理教學中培養學生創新能力的有效策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實施價值。本文通過闡釋創新思維的定義及其內涵，介紹了創新思維的相關特征，同時提出了高中物理教學中培養學生創新能力的有效策略，即：創新物理習題解題方法，訓練學生創新思維能力、合理設置教學問題，科學引導學生深入思考、科學利用一題多解方法，幫助學生形成正確的創新思維方式。希望此次研究與分析的內容和結果能得到有關高中物理教師的關注與重視，并且從中獲取到相應的借鑒和幫助，以便增強高中物理教學中培養學生創新能力的實際成效，進而促進我國高中物理教育事業的可持續發展與進步。