工程管理專業土木類課程目標教學模式構想

王志遠 陳玲玲 張恒

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2107-5640-3483

摘? 要：工程管理專業與土木工程專業的課程設置存在交叉，針對工程管理專業人才發展需求，以《土力學與地基基礎》課程為例，就目前教學中存在的教材內容滯后、課時不足、實驗及實踐教學形式化、學生力學知識薄弱、教學手段單一等問題進行分析探討，針對上述問題分別提出補充講義、變革教學模式、創新實驗與實踐教學方式、因材施教、教學手段多樣化等教學改革方法，以新穎合理的教學方式，通過精細化目標教學模式，實現卓越人才的培養。

關鍵詞：工程管理專業? 土力學與地基基礎? 教學改革? 目標教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）06（b）-0152-04

Conception of Objective Teaching Mode of Civil Engineering Courses in Engineering Management Major

——Taking Soil Mechanics and Foundation as an Example

WANG Zhiyuan1? CHEN Lingling2? ZHANG Heng1

（1.School of Management Science and Engineering， Anhui University of Finance and Economics， Bengbu， Anhui Province， 233030 China; 2.College of Civil and Hydraulic Engineering， Bengbu University， Bengbu， Anhui Province， 233030 China）

Abstract： There is an intersection between the curriculum of Engineering Management major and Civil Engineering major. According to the development needs of engineering management talents， taking the course of Soil Mechanics and Foundation as an example， this paper analyzes and discusses the problems existing in the current teaching， such as the lagging content of teaching materials， insufficient class hours， the formalization of experimental and practical teaching， students' weak mechanical knowledge， single teaching means and so on， In view of the above problems， this paper puts forward teaching reform methods such as supplementary handouts， changing teaching mode， innovating experimental and practical teaching methods， teaching students according to their aptitude and diversifying teaching means， so as to realize the training of excellent talents through novel and reasonable teaching methods and refined target teaching mode.

Key Words： Engineering management major; Soil Mechanics and Foundation; Teaching reform; Objective teaching

區別于土木工程專業，工程管理專業是新興的工程技術與管理交叉復合性學科，但工程管理專業與土木工程專業的課程設置存在交叉。工程管理專業培養具備管理學、經濟學、土木工程等技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段的復合型高級管理人才?！锻亮W與地基基礎》課程（以下簡稱《土力學》課程）所涉及內容屬土木工程技術核心知識體系重要組成部分。《土力學》課程包括兩部分內容，土力學部分是應用工程力學方法來研究土的力學性質[1]，地基基礎部分主要介紹地基處理方法和各類基礎的設計及施工方法[2]，可見，《土力學》課程的理論性和實踐性都很強[3]。工程管理人員在工作中不可避免的需要涉及有關地基基礎的設計評審、施工管理、工程造價等工作[4-6]。因此，工程管理專業的學生學好《土力學》課程的相關知識至關重要。

為此，本文就目前《土力學》課程教學中具體存在的教材內容滯后、課時不足、實驗及實踐教學形式化、學生力學知識薄弱、教學手段單一等問題，分別提出補充講義、變革教學模式、創新實驗與實踐教學方式、因材施教、教學手段多樣化等教學改革方法，以期通過目標教學模式提高工程管理專業土木類課程的教學質量，為培養卓越工程管理人才做出一點貢獻。

1? 教學中的問題

1.1 教材內容滯后

隨著當前科技的迅速發展，巖土工程的新理論、新方法不斷出現，《土力學》課程相關設計、施工、監測、檢測技術也有長足進步，相關國家規范及其中的技術標準一直在不斷修訂更新，而教材的更新周期一般較長，教材中相當一部分內容是按照幾年前的規范或資料編纂而成，加之學生2～3年后才畢業，這就導致學生走上工作崗位時，儲備的知識的已經很可能已經是5～10年前的“淘汰”技術，這對剛走上工作崗位的畢業生是極為不利的。

1.2 課時不足

工程管理專業的學生由于學習的專業課較多，力學課程課時受到壓縮。土木工程專業的《土力學》課程學時一般為64學時，而工程管理專業的《土力學》課程課時一般為32學時或48學時，在課時不足的情況下，要將大量的土力學理論知識講授給力學基礎薄弱的工程專業學生，難度較大。此外，在課時分配上，土力學部分位于課本的前半部分，且理論性較強，一般會占據大量的課時。地基基礎部分位于課本的后半部分，內容偏向實踐應用，隨著期末考試的來臨，課程往往匆匆結束，進入復習階段，導致地基基礎部分所占課時較少，而工程管理專業本應更加側重實踐性。

1.3 實驗與實踐教學形式化

《土力學》課程的大量內容是建立在土工實驗基礎上的，進行實驗教學有助于學生更好地掌握相關理論知識。此外，通過實驗，可以培養學生的動手能力、科研能力和嚴謹的工作態度，學生在今后的工作中，不可避免地要進行現場見證取樣、實驗數據分析等相關工作，實驗數據作為一手資料，其重要性不言而喻。在目前的實驗教學中，一般是進行分組實驗，實際操作一般由2～3名學生完成，組里其他學生在旁邊觀看。盡管有些高校的實驗設施完善，每名學生都可以親自操作，但操作也是按照教師師事先制定的實驗方案在實驗室教師的指導下進行，學生只是按部就班地完成實驗，缺乏對實驗的獨立思考。

《土力學》課程的實踐教學對于工程管理專業的學生非常重要[7]，許多高校并沒有安排實踐教學環節，即使有實踐環節，其形式一般為去工地現場參觀等認識實習，由于地基基礎施工時，工地現場環境較為復雜，考慮到安全問題，組織學生參觀時一般為遠距離觀察，實踐效果不佳。此外，由于地基基礎施工相對于主體結構施工持續時間較短，尋求合適的正在進行地基基礎施工的項目現場給教師帶來了較大的難度。

1.4 學生力學知識薄弱

《土力學》課程涉及的力學知識包括理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、水力學等[8-9]。《土力學》課程涉及大量的力學理論公式推導及力學計算[10]，工程管理專業前期學習的力學課程較少，多數高校僅開設一門濃縮上述力學知識的《工程力學》課程，這導致學生力學知識儲備相對不足，且《土力學》課程涉及很多半經驗、半理論力學公式，且假設條件多，推導過程繁雜，而工程管理專業的學生力學基礎偏薄弱，且相關力學知識在今后工作中的應用場景偏少，學生在《土力學》課程的學習中積極性低、畏難情緒高，導致《土力學》課程的教學質量普遍較差。

1.5 教學手段單一

與大多數課程一樣，在《土力學》課程教學過程中，授課教師一般會使用PPT進行講解，PPT教學使用圖表、動畫等可使教學內容變得生動形象。但《土力學》課程中涉及的力學公式較多，對力學公式進行推導或使用力學公式進行計算，需要學生有一個較長的思考過程，使用PPT會使講解速度不自覺地提高，邏輯關系不易被學生理解。此外，即使PPT授課可提高教學速度，但《土力學》課程的教學內容較多，PPT授課僅可稍稍緩解課時不足問題，無法從根本上解決問題。

2? 目標教學改革方法

2.1 補充講義

針對教材更新速度慢的問題，教師可依據最新的國家、行業標準編制講義作為課本的補充資料。講義編制時，僅按國家規范條文編寫不易理解，建議參考住建部、交通部、水利部每年組織的相關工程類注冊執業資格考試用書，考試用書中的知識點均按當年最新的規范編寫，且考試用書中的案例、習題等內容豐富，有利于知識點的講解。

2.2 變革教學模式

針對《土力學》課程課時不足問題，可進行課程模式變革，增加學生課后學習時間，如采用類似于“翻轉課堂”“MOOC”“問題教學法”等教學模式。首先，在課前教師可通過互聯網將課程的相關內容事先發送給學生，并按照知識點提出一些問題，達到課前預習的目的。其次，在上課過程中，以“問題”為線索，在講解知識點的同時將事先提出的問題給予解答，由于問題已經經過學生的思考、探索，有關答案的知識點的接受度、掌握度高，且以“問題”為線索，教學重點比較明確，教學內容比較集中，可有效節約教學課時。最后，教師和學生在課后可通過互聯網平臺對課上知識點進行歸納總結，并進行相關探討交流，達到課后知識鞏固的目的。

針對《土力學》課程課時分配不合理問題，考慮到工程管理專業學生力學基礎薄弱，建議減少土力學部分的課時，尤其是相關理論公式的推導和計算內容?？紤]到工程管理專業人才培養目的，建議增加地基基礎部分的課時，突出《土力學》課程中“實踐性”強的內容，如土的工程特性、基礎開挖方案的制定原則、基坑驗槽的標準、邊坡穩定性判定依據、地基處理方案選擇等。

2.3 創新實驗與實踐教學方式

針對實驗教學，教師可將實驗室相關實驗設備的規格、數量、照片和實驗室現場環境事先告知學生，實驗方案由學生自行制訂，教師審核修改，以培養學生的獨立思考能力，同時保證學生對實驗較為深入的認識。此外，教師可事先錄制在實驗室現場操作的視頻，并在實驗前的一節課上進行播放講解，在實驗過程中盡量保證學生獨立完成實驗。對于實驗設備數量不足的問題，一方面，可進行分組分批實驗。另一方面，在實驗設備購置經費有限的情況下，對實驗設備購置方案進行“兩個極端”設計，即一個極端是購置足夠數量的某種設備，保證每一位學生都有機會親自操作;另一個極端是對于某一種類的設備，僅購置一臺，用于教師的現場演示實驗。通過“兩個極端”的購置方案，在實驗室建設經費和實驗場地有限的情況下，實現最優的實驗教學效果。

針對實踐教學，考慮到現場安全問題、課程時間安排與施工現場時間安排不對應等問題，組織學生進行現場實踐學習的確存在較大困難。而高校教師的工作時間較為靈活，建議教師一個人跟進某一個項目的地基基礎施工過程，通過照片、視頻等方式記錄現場施工過程，結合設計圖紙、施工組織設計等資料制作課件，開設實踐教學專題課程。此外，可邀請相關工程項目的技術負責人到校給學生開展現場施工技術專題報告。最后，可組織參與相關橫向項目的老師和研究生進行專題報告。

2.4 因材施教

針對學生力學知識儲備相對不足、畏難情緒高的問題，第一，減少相關難度較大的理論知識講解，如公式推導、應力計算等。第二，簡化相關計算例題的難度，將設計計算的知識點分別編制計算量小的計算題，化繁為簡、化整為零，減小學習難度，但又可保證重要的知識點都有所涉及。第三，對理論計算內容，增設一些案例背景，如理論計算的題目前半部分是成功的案例、失敗的案例甚至是事故，抓住學生的注意力，提高學習興趣，讓學生知道這個知識點的適用情況，最后掌握解決問題的核心關鍵點，也就是計算方法和計算結果。

2.5 教學手段多樣化

針對教學手段單一問題，在《土力學》課程教學過程中，授課教師應視教學內容選擇合理的教學模式，當講解土力學部分的計算時，建議使用板書，板書可清晰展示計算過程、計算步驟，在板書的過程中學生有時間進行充分的思考、理解，有助于理論知識的掌握。當知識點涉及圖、表時，建議使用PPT進行講解，不僅可以提高圖表的繪制速度，還可使圖表的繪制更加規范。

3? 結語

《土力學與地基基礎》等實踐與理論相結合的土木類課程，面向一般土木工程專業學生的教學方法并不容易讓工程管理專業的學生所接受，教師應結合課程特點、工程管理專業人才培養目標要求與工程管理專業學生力學知識薄弱的特點，因材施教，制定相應教學計劃與目標，教學過程中緊扣工程實際，介紹一些工程技術及設備，培養學生獨立思考的能力和創新精神，讓學生扎實掌握理論知識，提升實踐能力，提高學生的專業素養。上述教學經驗可供從事工程管理專業土木類課程教學的同行參考。

參考文獻

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