高中以讀促寫教學的路徑分析

李海娟

閱讀與寫作是語文教學的重點，也是培養學生語文核心素養的重要途徑。高中生學習壓力較大，要想培養高中生的寫作素養，并不是一蹴而就的，只有通過語文教學的不斷滲透，才能逐漸提升學生的寫作水平。

有效的閱讀可以促進學生寫作水平的提高，通過閱讀，學生可以積累豐富的素材，并在寫作過程中加以靈活應用，豐富寫作的內容。教師可以通過“以讀促寫”的方式開展閱讀教學，在閱讀教學中滲透寫作，不斷提升學生的寫作能力，從而提升學生的寫作素養。

在當今的高中語文教學中，提升學生的寫作能力仍然是難點。寫作不同于詞組、閱讀等教學，它不但考驗學生的文筆，還考驗學生的寫作思路，部分學生“想到哪寫到哪”，因此寫出來的文章毫無邏輯性。大部分學生的作文千篇一律，存在思路狹窄、寫作模式比較固定等問題。

但是寫作又至關重要，它對培養學生的核心素養具有重要作用。在眾多的教學方法中，“以讀促寫”是一種不錯的教學方式，教師應有意識地通過閱讀教學提升學生的寫作水平，補齊學生的短板，促進學生全面發展。

一、閱讀與寫作之間的關系

從信息論的角度看：閱讀是信息輸入的過程，寫作則是信息輸出的過程，要想讓學生有內容可寫，就必須加大信息輸入量，只有信息輸入到一定程度，學生才能不斷輸出信息，提升寫作水平。由此可見，閱讀與寫作之間的關系較為密切。

從某種角度上看，寫作能提升學生的語文素養，教師也能通過寫作了解學生對語文知識的運用能力與積累程度。在新課改的背景下，提升學生的寫作水平并不僅僅是為了學生獲得更高的分數，還要促進學生綜合素養的發展。將閱讀教學與寫作相結合，能加快學生信息輸入的過程，為學生的信息輸出打下基礎。

閱讀與寫作相輔相成，二者相互促進、相互影響。學生通過閱讀能吸收知識，將知識內化之后進行寫作，在這一過程中，學生要對新知識進行重組、篩選，同時運用掌握的寫作技巧，才有可能寫出優秀的文章。寫作是學生對已掌握知識的二次提取，在寫作過程中，學生需要采用系統化、規范化的書面語言，將閱讀積累的知識再次呈現出來，寫作考驗學生對知識的理解能力與靈活運用能力。

盡管閱讀與寫作之間的關系較為緊密，但是閱讀與寫作都要講究方法與技巧。從閱讀方面來說，具體表現在：并非所有閱讀材料都與高中生的知識水平相匹配，那些較為晦澀、難懂的閱讀教材并不適宜高中生閱讀，高中生應該根據自身的知識水平選擇合適的閱讀材料;閱讀材料中的精華并不會被學生完全吸收，因此教師在閱讀教學中應該引導學生分析材料使用的寫作技巧，通過閱讀教學傳授寫作經驗，從而提升學生的寫作水平。

二、“以讀促寫”的教學途徑

1.學習寫作技巧

在寫作教學中，學生需要對課文中的優美句子進行仿寫。從高中語文教材內容的選擇來看，文章均是“精品”。因此，語文教材不但是優質的閱讀教學材料，也是學生的寫作素材來源，教材中的文章都運用了很多的寫作技巧，教師在閱讀教學中要引導學生分析教材中文章的寫作技巧，借此來提升學生的寫作水平。

另外，教師在教學時也要充分挖掘課文蘊含的豐富情感，引導學生將其內化為自己的寫作素材，以便用于今后的創作。

教師在閱讀教學中還應有意識地引導學生積累優美的語段，通過早讀或晚讀，讓學生反復品讀積累的文字，并從中學習借鑒相應的寫作技巧，幫助學生拓寬寫作視野。教師也可練讓學生對優秀的文章進行仿寫，保證仿寫的質量，激發學生的寫作潛能。

以《江南的冬景》這一課文的教學為例，作者通過引用大量的古詩詞增加了文章的韻味，同時在文章中運用了多種寫作技巧，如對比、點染等，進一步增強文章的藝術表現力。引導學生分析這些寫作技巧，并用于自己的創作當中，提升學生的寫作質量。

2.過體驗反思激發學生的寫作情感

一篇好的文章不但需要具備豐富的寫作技巧與寫作素材，還要飽含真情實感。在“以讀促寫”教學中，教師要引導學生對閱讀素材進行整理、歸納以及反思，讓學生自行挖掘文章作者的思想情感，從而讓學生理清寫作思路，把握作者表達情感的方法，從而應用到自己的寫作當中。

另外，在教學中，教師一定要幫助學生分清閱讀材料的重點與難點，引導學生重視寫作素材的積累，只有這樣，才能在不斷豐富學生知識視野的同時，提升學生對寫作的認知，從而幫助學生形成獨特的寫作特色。

以《荷塘月色》這一課的教學為例，課文不但描繪出荷塘月色的美景，還融入作者的真情實感，且表達方式較為委婉、含蓄。教師在教學時可讓學生進行早讀、晚讀，通過多次閱讀文章，把握作者的思想感情。這一教學方法也能鍛煉學生的思維能力，對提升學生的寫作水平也有較大幫助。

3.積極組織課后訓練

“紙上得來終覺淺”，要想真正提升學生的寫作能力，就必須要加強課后訓練，通過訓練讓學生將學到的寫作技巧、寫作素材用于寫作。教師在“以讀促寫”教學中，應重視課堂寫作教學與課外自主訓練，在課堂上的寫作教學應該以閱讀素材作為依托，根據教學內容合理安排學生的課后訓練，讓學生在課后通過有針對性的訓練進一步提升學生的寫作水平。

在閱讀教學中，教師要重視寫作技巧、閱讀鑒賞的教學，從而提升學生的理解能力;在寫作訓練中，教師則要著重提高學生的語言組織能力、語言駕馭能力以及邏輯思維能力，通過有針對性的閱讀教學促進學生寫作能力的提升。

以《雷雨》這一課文的教學為例，教師可組織學生進行自主閱讀，然后進行話劇表演，對課本中的對話進行擴寫、改寫、縮寫、續寫等，在這一過程中學生可充分發揮自身的想象力與寫作能力;另外教師也要對學生的改寫成果進行科學評價，讓學生了解自身的優點與弱點，從而更好地進行有針對性的訓練。

4.引導學生養成良好的寫作習慣

對于高中生來說，培養與訓練寫作能力非常重要。在大部分情況下，學生要自主鍛煉自己的寫作能力，教師則需要充分發揮引導作用，激發學生的閱讀與寫作熱情。同時，教師也要指導學生培養良好的寫作習慣，通過讀思結合、讀寫結合等方式進行閱讀與寫作訓練，這些方法對培養學生的寫作技能均有較高的價值。

以《陳情表》這一課文的教學為例，在講解時，教師可讓學生閱讀《三國演義》的相關章節，促進學生讀思結合，在閱讀后對其中的某一段或整體寫一篇讀后感，幫助學生分析、總結、評價閱讀材料。

綜上所述，“以讀促寫”教學方法的應用價值較高，能夠培養高中生寫作的能力，提升學生的寫作水平。因此，教師在閱讀教學中應該有意識地引導學生通過閱讀學習寫作技巧與積累寫作材料，加強閱讀與寫作之間的聯系，將課內閱讀與課外寫作訓練結合起來，啟發學生的寫作思維，促進學生寫作水平的提升。