活用教材“助學系統”，培養學生獨立閱讀

張文

[摘 要]統編教材六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，編排了豐富的“助學系統”。教學中立足單元導語，有助于整體把握教材的編排意圖，梳理閱讀方法，完善教學流程;善用各類提示能夠助力學生閱讀方法的習得，為閱讀設置梯度任務，引領學生的閱讀思路;活用教材中的圖片資源能夠加深學生的閱讀理解，在補足學生想象的同時，輔助學生達成閱讀任務，培養學生選擇材料的能力。這樣教學，能夠使學生養成獨立閱讀的能力。

[關鍵詞]統編教材;閱讀策略;助學系統;獨立閱讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0050-02

《義務教育語文課程標準》提出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”如何在精讀中學會略讀，如何以精讀帶動略讀呢？閱讀策略的綜合運用就顯得特別重要。統編教材在三到六年級上冊各安排了一個閱讀策略單元，其中六年級上冊第三單元是以“有目的地閱讀”為主線編排的。“有目的地閱讀”首先要根據自己的閱讀目的，選擇恰當的閱讀材料，減少無關材料和不重要材料對閱讀的干擾，是學生進行獨立閱讀的必要準備。統編教材中的導語、閱讀提示、資料袋和閱讀鏈接以及課文中的插圖、注釋、批注等教學資源十分豐富，能有效幫助學生進行有目的地閱讀，被稱為“助學系統”。那么，怎樣用好這些“助學系統”來培養學生獨立閱讀的能力呢？

一、立足單元導語，縱觀整組課文

“讀書好比串門兒——隱身的串門兒。”楊絳先生的話精妙地點明了高效的閱讀應當是有目的地閱讀。“有目的地閱讀”這一策略單元是小學階段最后一個閱讀策略單元。在單元教學之初，教師應立足單元導語剖析教材，準確把握教材的編排意圖，以使學生習得獨立閱讀的方法。

（一）整體備課，把握教材特點

統編教材閱讀策略單元區別于其他單元，它不以雙線結構的方式編排，而是完全以閱讀策略為主線進行編排。基于統編教材整體設計的理念，閱讀策略單元的教學應在整體閱讀教材的基礎上進行整合、利用。

例如，《竹節人》安排了三個不同的閱讀任務，意在引導學生體會閱讀同一篇文章，目的不同，關注的內容和采用的閱讀方法也會不同。《宇宙生命之謎》則呈現了一個同學根據自己的閱讀目的，閱讀這篇文章時的思維過程，引導學生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀活動，進一步體會什么是“有目的地閱讀”。《故宮博物院》是一組非連續性文本，教師在教學時需要引導學生將在精讀課文中學到的方法進行遷移運用，逐步實現自主的“有目的地閱讀”。

兩篇精讀課文，呈現了“有目的地閱讀”的基本方法，并逐步引導學生去學習這一策略;一篇略讀課文指向遷移運用。三篇課文盡管訓練側重點不同，但是彼此之間的聯系緊密，教學時需要教師統籌安排。只有在教學中用好這些例子，才能幫助學生逐步達成有效閱讀。

（二）聯系經驗，梳理閱讀方法

單元提示明確了本單元的語文要素是“有目的地閱讀”，需要學生對以往習得的閱讀策略進行整合、提升。不同的閱讀任務指向不同的閱讀目的，需要學生綜合選用學過的閱讀方法和已經掌握的閱讀策略，進行快速閱讀。教師可以在課堂上搭建支架，幫助學生梳理閱讀方法。

如在教學《宇宙生命之謎》時，教師搭建表格支架，學生根據自己閱讀的內容，選擇閱讀方法記錄在表格中。小組交流時，教師引導學生發現并記錄其他同學選用的不同的閱讀方法。學生通過回顧表格內容，不僅達成了對閱讀方法的梳理，更明確了不同的閱讀目的，也明白了所關注的閱讀內容不同，所采用的閱讀方法也會不一樣。

通過伙伴交流、班級匯報，學生已經掌握的閱讀方法及策略得到了鞏固，也為在獨立閱讀中方法的遷移運用做好了鋪墊。

（三）前后關照， 完善教學流程

不論是精讀課文《竹節人》《宇宙生命之謎》，還是略讀課文《故宮博物院》，都需要根據任務選擇合適的材料，需要學生反復閱讀材料。只有在反復閱讀中，學生才能找到有關聯的內容，并能根據閱讀目的選擇適當的閱讀方法。這與單元篇章頁上的“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”不謀而合。

教師可以利用單元導語提示導入新課，如教學《竹節人》時，先出示主題導語，讓學生讀一讀，說一說意思，然后由此導入：“是呀，閱讀就是要在不斷地來回中，達到自己的閱讀目的。今天這節課我們要學習的課文，就需要你在不斷的串門兒中完成……”教師可以利用單元導語進行教學環節設計，如教學《宇宙生命之謎》時，可以這樣設計：“同學們，科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？再次回到課文中去串門兒，盡快找到答案……”教師可以利用單元導語設計結束語，如教學《故宮博物院》的結尾，可以這樣設計：“通過我們的交流學習，同學們一定發現了想要達成自己的閱讀目的，串門兒是十分有必要的。這樣的方法你們可以運用到自己的課外閱讀中去，相信有了一次次隱形的串門兒，你們會有更多的收獲。”

在教學中，不斷訓練，強化方法技巧的運用，能夠給學生的獨立閱讀帶來潛移默化的影響。

二、借助各類提示，習得閱讀方法

“助學系統”中，學習提示、思維提示、課后習題等多種類型的提示為學生學習提供了幫助，用好這些提示，能讓學生的閱讀事半功倍。

（一）學習提示，設置梯度任務

為達成“有目的地閱讀”，教材對學習提示進行了有層次、有梯度的安排。課文前的學習提示主要教給學生方法，“交流平臺”中的提示則是對單元閱讀方法的梳理和小結。

學習提示可以為課前預習導航，借助提示，學生能比較準確地把握學習的方向，為課堂上的交流學習做好準備。學習提示可以為課中學習搭建平臺，如《竹節人》三個不同的學習任務指向了不同的學習目的，引領著學生在課堂中不斷閱讀。第一個任務偏重實用，第二個任務偏重體驗，第三個任務偏重敘事。通過三個任務扎實課堂的實踐，學生在達成任務的同時也會對“有目的地閱讀”有所感悟。

多樣化的學習提示設置了有梯度的學習任務，由扶到放，降低了學習難度，為學生后續的獨立閱讀堅實了基礎。

（二）思維提示，引領閱讀思路

思維提示旨在對學生的閱讀思維循循善誘，提升學生的語文思維。本單元的思維提示主要出現在《宇宙生命之謎》一課的旁注中。六處旁注，清晰地呈現了一個同學帶著目的閱讀文章、解決困惑的思考過程，直觀地展示了“有目的地閱讀”是怎么進行的以及一些具體的方法。學生可以通過閱讀旁注，比較自己的閱讀思路，發現閱讀方法，如瀏覽課文的方法、尋找中心句的方法、圈畫關鍵詞的方法、提取關鍵信息的方法、查找資料的方法等。

思維提示對學生的閱讀思路進行了明確引領。不論學生用到的閱讀方法是否與學習伙伴一致，最終通過對比，都可以充實學生已有的閱讀方法，并能使學生在接下來的閱讀中熟練地運用這些方法，達成獨立閱讀。

（三）課后練習，鞏固閱讀方法

本單元的課后練習中突出體現了一個特點，即在閱讀中學會表達。教師可借助這些課后練習，對學生進行閱讀方法的鞏固。

《竹節人》課后練習主要圍繞“帶著不同的任務應該怎樣閱讀這篇文章”這個問題展開，旨在讓學生明確：完成不同的閱讀任務，需要關注的內容不同，采用的閱讀方法也會不同。《宇宙生命之謎》除了要引導學生對自己的閱讀方法進行小結，還安排了兩個新的閱讀任務。學生在鞏固學到的閱讀策略的同時，還需要到課外查閱資料來完成閱讀任務。

課后練習將閱讀由課內延伸到了課外，為學生的獨立閱讀做好了鋪墊。

三、看懂文中圖片，豐富閱讀體驗

統編教材中有豐富的圖片資源。本單元中配套的插圖畫面清晰，實用性極強，能夠豐富學生的閱讀體驗。

（一）多維呈現，輔助達成任務

學生根據教材中配套的圖片獲取文字沒有傳達出的信息，這也是語文能力的綜合表現。

在本單元中，《竹節人》一課配有多張插圖。學習時，需要完成的第一個閱讀任務是：寫玩具指南，并教別人玩這種玩具。竹節人這個玩具與當下學生的生活是有距離的，直白的文字不足以支持他們想象竹節人的樣子。而插圖直觀形象地展示了不同角度的竹節人，學生在閱讀時能清晰地明白竹節人是長什么樣的。這樣的插圖一方面滿足了學生的好奇心，另一方面學生還可以根據圖片想象玩的過程。

插圖與文本的結合，多維度地豐富了學生的認知，也輔助學生達成了閱讀任務。

（二）內容豐富，激發學習熱情

本單元中多種類型的圖片，大大激發了學生的學習興趣。《故宮博物院》一課中，既有文字介紹，又有圖片提示，內容豐富。閱讀時，景山之上俯瞰故宮的圖片拉近了文本與學生的距離;在了解故宮博物院的構造和特點時，學生一邊讀文字說明，一邊看書中那張《故宮博物院平面示意圖》，一下子就對故宮復雜的結構和布局有了清晰的認識。

豐富的圖片帶給學生直觀的感受，激發了學生的學習熱情。在閱讀中，圖片不斷刺激著學生的興趣點，讓學生閱讀的關注度時時保持在較高的水平。

立足于教材編排，利用好教材中的“助學系統”，能讓學生在課堂上充分地實踐，盡情地交流。活用“助學系統”，可以更好地服務于學生，讓學生更快習得閱讀策略，進行獨立閱讀。

（責編 劉宇帆）