語文教學中如何充分挖掘繪本的價值

樓燕燕

[摘 要]圖文并茂的繪本，對小學生的吸引力巨大。小學語文教學應充分挖掘繪本的巨大價值，借助繪本幫助學生鞏固課堂所學，讓學生能夠認識更多的字詞，拓展廣闊的視野，豐富文化知識儲備，提升語言能力。教師可根據小學語文的教學內容與教學目標，結合小學生的知識基礎與認知水平，有效挖掘繪本的教學價值、育人功能，以培養學生的閱讀興趣，提高學生的思維能力、表達能力和認知能力。

[關鍵詞]語文教學;繪本價值;閱讀興趣;育人功能;表達能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0052-02

新課改與素質教育背景下，小學語文教學著重培養學生的學科核心素養，其基本手段就是進行大量的閱讀。然而，僅僅依靠課內閱讀是遠遠不夠的，教師還需要引入豐富的課外閱讀內容，指導學生進行課外閱讀。對于小學生，特別是中低年級的學生而言，教師引入圖文并茂、生動直觀的兒童繪本更能吸引他們的注意。繪本中既有有趣和多彩的圖片，又有文字說明，學生在讀圖和認字的過程中能夠鞏固所學并探索未知，從中獲得啟發，收獲閱讀的樂趣。基于對兒童繪本的分析，教師應充分挖掘繪本的價值，以此培養學生的閱讀興趣，提高學生的思維能力、表達能力和認知能力。

一、運用繪本導入，激發閱讀興趣

傳統的語文教學，只是利用教材展開教學，由于其內容非常有限，加上學生會在教學之前進行預習，所以無法有效激發學生的閱讀興趣。通過引入豐富的繪本資源，就能第一時間抓住學生的眼球，讓他們更有興趣去閱讀。同時，兒童繪本對于發展學生的思維也具有十分重要的價值。教授課內文章之前，教師可以引入相關的繪本，運用多樣化的教學方式，突出繪本發展學生思維的價值，通過引導學生自主閱讀，引導學生結合繪本思考，進而展開新課程教學。

例如，統編教材四年級下冊第二單元的主題是關于科學探索的，編排了《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等課文。在教授這些課文之前，教師可以引入與科學相關的繪本，以激發學生的學習興趣。比如，繪本《一粒種子的旅行》將種子的傳播擬人化為人類的旅行，根據生物學知識講述了種子的傳播方式，如彈射旅行、乘風旅行、搭車旅行、徒步旅行等。在教授《琥珀》一文之前，教師就可以運用這本繪本進行導入，先讓學生自主閱讀繪本，然后教師在課堂中檢測學生的閱讀效果：蒲公英種子是怎樣旅行的？草莓的種子可以通過哪些方式旅行？我們可以怎樣幫助種子旅行？在學生解答后教師進行總結，并引出課文的教學。在三年級下冊《陶罐與鐵罐》一課的教學中，教師可以借助兒童繪本中的一些插圖內容，讓學生根據插圖猜想前后內容，培養學生的發散思維，在學生的思考中導入新課。此外，教師還可以結合繪本插圖中的細節，有效引導學生將繪本與課文內容聯系起來，如繪本《沒頭腦和不高興》中，“不高興”側身挖鼻孔的插圖體現出不屑，這與課文中鐵罐的傲慢態度具有關聯性，教師可以此導入課文《陶罐與鐵罐》的學習。教師還可以結合繪本的整體內容，引導學生換位思考，讓學生在思考問題時學會變通，如《松鼠先生和月亮》《耗子大爺在家嗎》等繪本都能夠培養學生的創新意識。教師在指導學生閱讀繪本時，還可以遮住一些繪本的圖文內容，讓學生進行前后聯系補充，發展學生的創造性思維和想象思維。

通過運用繪本導入教學，可以更加直觀地導入新課內容，激發學生學習、思考與探究的興趣，引導學生積極參與自主學習、合作學習與探究學習。教師根據課文內容，引入相關繪本，借助繪本導入教學，能夠產生很好的教學效果。

二、結合繪本內容，發揮育人功能

在小學語文教學中融入繪本，除了幫助學生識記生字詞、積累語言文化知識、學習表達方法外，更重要的是還要發揮其育人功能。很多繪本都具有很好的育人價值，能夠培養學生良好的價值觀，但是教師不能一味地將其中的思想內涵灌輸給學生，這樣會丟掉繪本閱讀的價值，讓學生形成逆反心理。正確做法是讓學生自主閱讀、自己感悟，教師只是結合圖文內容簡單點撥，這樣就可以引導學生進行思考與探究。

例如，統編教材三年級下冊《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《慢性子裁縫和急性子顧客》等故事講解完之后，教師可以將繪本與課文聯系起來，讓學生進行自主閱讀，而教師則適時指導，在學生閱讀后讓其說一說和寫一寫領悟了什么道理。如為了使學生感受到親情與友情，教師可以引入《小魯的池塘》《烏鴉面包店》等繪本讓學生自主閱讀;為了培養學生的勇氣，教師可以選擇《大英雄威利》《勇氣》等繪本，引導學生結合繪本名字和圖文內容進行閱讀和思考;為了培養學生的三觀，教師可以選擇《天空在腳下》等繪本指導學生閱讀;為了幫助學生管理情緒，教師可以選擇《菲菲生氣了》等繪本指導閱讀;為了培養學生的環保意識與社會公德心，教師可以選擇《還是一團糟》等繪本讓學生閱讀……

很多繪本都具有很強的育人價值，教師應根據所教課文的主題，選擇合適的繪本內容，深入挖掘其中的育人要素，引領學生閱讀、思考與探索，結合具體的繪本進行德育教育并引導學生自主閱讀，以有效培養學生良好的道德品格。

三、靈活運用多種教學方法，培養表達能力

小學語文教學中，教師運用多種方法融入繪本教學，能夠幫助學生更好地認知語言，提高學生語言運用和表達的能力。利用繪本培養學生的語文素養，教師可以先讓學生自主閱讀，提出相關問題，還可以讓學生根據繪本進行角色表演，然后講解繪本內容并評價表演。

例如，統編教材二年級下冊《亡羊補牢》的教學中，教師可以先讓學生看圖說話，猜一猜故事內容，之后讓學生自主閱讀并畫出故事情節，說說文中的故事，最后讓學生將故事內容用筆寫下來，再進行具體教學。在《還是一團糟》的繪本教學中，教師可以先讓學生看一看其中的圖畫，并遮住狐貍打掃衛生的畫面，讓學生猜一猜下面的內容。教師還可以讓學生根據兩只狐貍的對話、滿屋的垃圾、小動物吃飯等畫面進行臨摹，畫一畫這些生動有趣的情節。在閱讀完成之后，教師可以讓學生說一說這個故事的主要內容，說說狐貍是怎樣處理垃圾的，然后指導學生將說過的內容寫下來，并和其他小伙伴一起創編劇本，根據劇本進行排練，表演繪本中的故事情節，教師則根據各個小組的表演情況進行評價。《星期三書店》這本繪本，能夠讓學生感受到人與人之間的溫暖，感受到書香在傳承，教師可以引導學生在熟讀繪本之后進行角色表演，分別表演小女孩、老先生、書店小姐姐等，指導學生將小女孩去書店看書、老先生翻厚書、書店小姐姐呈上書本等情境生動地表演出來，并根據學生的表演情況進行評價，以此提高學生的語言表達能力，培養學生的語文素養。

教師運用多種繪本教學方法，創設多種學習任務，如觀察圖畫猜內容、根據文本畫情節、閱讀之后說內容、結合文本共表演等，能夠更好地引領學生積極參與到語文課堂學習中，發揮繪本的重要價值，培養學生的語言表達能力。

四、設置情境問題，提高應用能力

課內閱讀教學中，教師時常會聯系實際生活展開教學，這不僅能夠使課堂更加貼合學生的認知實際，而且能夠吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解課文內容，將學到的知識運用到實際生活中。在繪本閱讀教學中，教師可以結合課文教學方法進行繪本教學，深度挖掘與發揮繪本的價值。

例如，在《傳統節日》一文的教學中，教師讓學生說說本地的傳統節日的一些風俗習慣，說說自己是怎樣過節的，通過讓學生回想自己的生活經歷，從而更好地將學習與生活聯系起來，提高學習效率。對于繪本閱讀教學而言，教師同樣可以聯系生活展開教學，如《還是一團糟》這本繪本旨在培養學生的環保意識與社會公德，教師可以結合實際生活創設情境，提出問題讓學生進行思考和解答。比如，先利用多媒體展示“六一”文藝會演、戶外活動、戶外野餐、體育運動等生活情境，然后提出問題：這些活動中會產生大量垃圾，我們應該怎么處理這些垃圾？教師讓學生先思考和解答，再進行綜合性的總結。教師還可以創設游戲活動，讓學生根據繪本的內容，分組參與其中，畫出繪本中的內容，表演繪本中的情節，在游戲活動中探究如何保持環境清潔、個人衛生，并讓學生自主找到解決問題的方法，進而更好地發揮繪本的重要價值。

教師還可以將課文與繪本緊密聯系起來，運用課文的教學方法，根據繪本內容創設一些生活化的情境，或者游戲化的情境，以吸引學生的眼球，引發學生主動參與其中，教師再提出針對性問題，引發學生思考，從而提高學生的生活應用能力。

小學語文教學中引入繪本，教師需要根據語文教學的目標和兒童繪本的基本特點，探究繪本在激發學生閱讀興趣，打開學生心扉，發展學生思維，培養學生的表達能力、應用能力等方面的價值。通過繪本教學，有效培養學生的語感，提高學生的閱讀能力與寫作能力，培養學生的綜合素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳玫玫. 小學繪本閱讀教學中情感教育的研究[J]. 語文教學與研究， 2017 （11）.

[2] 周璐. 繪本：低年級閱讀教學的“配方奶”[J]. 語文教學通訊， 2016（06）.

[3] 朱萍. 繪本：兒童習作創造力的“擺渡船”[J]. 小學語文教學， 2015（33）.

（責編 劉宇帆）