融合具身認知，調動學生積極性

【摘要】在傳統英語教學理念下，教師在教學過程中重視學生寫的能力，針對學生讀與說能力的鍛煉卻并未予以足夠重視，使得“啞巴英語”現象普遍存在于英語學科教學活動中。在新課改持續深入背景下，針對英語教學所提出的要求也日漸提升，學生除了應具備高水平英語寫作能力外，還應對學生口語能力的培養加以重視，如可通過具身認知理念的融入，創新教師教學觀念，優化教學模式，提高學生口語能力。

【關鍵詞】具身認知;小學英語;口語能力

【作者簡介】張敏霞，江蘇省常州市武進區東安實驗學校。

語言類學科學習的重要構成部分即為口語，此也為學生能否靈活應用所掌握語言知識的重要表現。小學階段為學生接觸英語學科的重要階段，因此，教師在小學英語教學過程中，需對口語教學予以足夠的重視，還應積極引入先進教學理念，如通過具身認知理念引入，可調動學生學習積極性，充分激發學生主觀能動性，還可為口語教學活動的展開創造良好條件，有助于學生英語口語能力的提升，還有助于學生英語綜合能力的提升。

一、構建輕松口語交際情境

分析現階段英語教學活動發現，學生所接觸的英語知識均以教師在英語課堂中所傳授的課堂知識為主，加之英語環境的限制，使得學生英語口語能力難以得到有效的提升。所以，教師在教學過程中，須引入具身認知教學理念，重視良好口語交際情境的構建，為學生展開英語口語交際活動提供平臺。此外，教師在教學過程中，還可借助良好課堂氛圍的營造推動學生英語學習自信心的增強，促使學生在學習過程中處于最佳狀態。為此，教師主要可從如下幾方面展開：

首先，師生間應加大溝通力度，并重視自身教學引導作用的充分發揮。在具體教學過程中，教師應時刻保持教學熱情，借助風趣幽默教學語言、適當肢體動作的應用，實現輕松、快樂教學氛圍的營造，充分激發學生參與的積極性，鼓勵學生敢于并樂于開口講述英語。除此之外，教師在教學過程中，還應重視良好口語情境的創設。教師可將角色扮演及游戲等應用至課堂教學中，同時，還應以身作則，充分發揮自身榜樣作用，促使學生可更為積極、主動地參與至訓練活動中，借助學生間的交流、溝通，推動學生英語口語能力的提升。

其次，教師在教學過程中，應以平等態度面對每位學生，推動學生英語學習自信心的增強，教學態度將會對學生心理產生直接影響，若采取積極態度，則學習效率將會得以大幅度提升，若采取的態度消極、懈怠，將會對學習效率的提升形成阻礙。所以，教師在教學過程中，須重視自身良好、親切教學態度的采取，針對學生學習活動的展開提供積極的心理暗示，并鼓勵學生積極主動參與至口語交流活動中，還可大幅增強學生的自信心，調動學生口語交際活動的參與積極性。

最后，教師應將教育游戲引入口語交際教學過程中，激發學生的主觀能動性。教師在小學口語教學過程中，應重視小學生好勝心強及活潑好動等特點的應用，調動學生學習興趣。教學實踐表明，在教學過程中，教師可將競賽、游戲等諸多形式應用至課堂教學中，實現趣味課堂教學氛圍的營造，為學生展開口語交際活動提供愉快體驗。此教學氛圍下，學生可積極主動參與至語言交際過程中，促使學生可具備初步口語交際能力。教師引導學生學習“What's your name？”此句型后，便可設計“找朋友”的課堂游戲，可先讓學生將自己的名字，或英文名書寫在紙條上，并提交給教師，教師打亂上交的紙條后，向學生分發，每位學生所拿到的紙條上所顯示的名字并非自己的名字，隨后，再要求學生結合所拿到的名字找朋友，在詢問過程中利用“What's your name？”此句式，在多次重復的交流過程中，學生可掌握此句式的用法，學生通過真實交際情境的參與，可充分調動自身腦力勞動與肢體動作，落實具身認知教學理念，提高學生的口語水平。

二、培養學生跨文化交際意識

為實現一門新語言的掌握，學生除應對語法知識、物質外殼加以學習外，還應重視此門語言思維模式的掌握。分析現階段小學英語口語教學活動發現，英語的文化背景為教師所最易忽視的部分，而語言作為文化信息的重要載體，無論在搭配關系、語義確立均存在文化的身影。教師在教學過程中，應將外國文化、外國習俗的講解作為重點，推動學生英語思維模式的建立，還可幫助學生對英美文化形成進一步了解，此針對學生認知西方世界具備重要意義。教師在引導學生學習“At Christmas”此部分教學內容時，教師便可將其中所蘊含的英語文化背景向學生講述，如在圣誕節時，西方國家會吃火雞并互贈禮物等，可將西方萬圣節等特色節日習俗向學生講述，并借助多媒體的應用，將萬圣節的熱鬧場景向學生告知，吸引學生注意力，調動學生的參與積極性，教師還可利用多媒體技術手段的應用，播放同圣誕節相關的歌曲，渲染良好課堂氛圍，激發學生英語學習活動積極性。在此過程中，教師還可鼓勵學生圍繞中國的特色節日，如春節、端午節、中秋節等發表自身看法，如在端午節有吃粽子、賽龍舟的習俗，在中秋節有吃月餅、賞月的習俗。教師在課堂教學活動中，還可圍繞“Differences between Chinese and western festivals”為主題，鼓勵并引導學生積極參與至探討活動中，在此過程中，學生可對中西方文化差異形成更為具體的認知。此外，教師還可將西方價值觀向學生講述，推動學生跨文化意識的形成，通過引導學生展開口語表達活動，除可深化學生跨文化意識外，還有助于學生口語交際能力的提升。

三、強化學生主體地位

分析現代教育理念可知，要求教師在教學過程中需充分落實學生主體地位，對學生地位加以尊重，此也為推進具身認知理念在課堂中得以應用的重要前提，僅有充分調動學生學習主觀能動性，方可促使學生將自身感官、腦力積極應用至英語口語學習活動中。教師在小學英語口語教學過程中，無論在教學內容選擇上，還是教學方法設計方面，均應將學生學習主觀能動性的充分發揮作為重點。為此，教師在課堂教學活動中需對學生加以鼓勵，還可借助圖片、實物及電教媒體展示等手段的應用，為學生展開口語交流活動提供充足的機會，實現學生英語口語自信心的增強。除此之外，教師在教學過程中，還應充分尊重學生個性為基礎，以學生個體差異為依據，完成科學教學計劃的制訂。在教學過程中，針對口語能力薄弱的學生，應不斷加大口語訓練力度，幫助學生針對口語基礎知識加以熟練掌握;針對性格內向膽怯，羞于開口的學生，則應予以引導、鼓勵;針對口語基礎扎實的學生，應鼓勵學生積極展開自主學習活動，推動學生英語綜合能力的提升。

教師在教學活動中，還應結合此階段學生的性格特點，設計趣味課堂教學活動，促使學生主動參與，充分發揮學生課堂主體地位。在學習“Whose dress is this”此部分教學內容時，學生對此部分句式、詞匯初步掌握后，可借助多媒體信息技術的應用，將如下畫面呈現在學生面前：Li Ming穿著一件大尺寸的T-shirt，Liu Tao頭上戴著一個很高的paper hat，Zhang Mei身著一件漂亮的短裙，隨后，可在班級內挑選兩名學生，將參考句型向學生提供，主要包括Let's? go to the party/Look at .../It's so .../Whose ... is this？ /It's.../ Thank you等句式，引導學生參與至對話情境演練中。教師借助多媒體技術的應用，可將良好的語言情境呈現在學生面前，調動學生口語交流積極性，踐行具身認知理念，學生在此過程中，還可熟練掌握此句式，英語思維能力、表達能力得以提升，強化了口語表達能力。

四、豐富口語教學手段

新課改教育背景下，教師在教學過程中僅有將英語口語教學作為重點內容，推動相關課程教學質量的提升，方可推動學生英語口語能力的大幅提升，同新課改要求相符。課堂教學過程中，教師還應將學生口語交際能力的培養作為重點，完成第二課堂的創設，為學生自由展開口語交流活動創造空間。教師還可定期以小學生所喜愛的動漫、明星、電視劇、日常愛好等為主題，展開英語交流活動，增進學生間交流，營造良好口語交際氛圍。此外，教師還可組織英語黑板報評比活動，以小組為活動單位，設計主題黑板報，每月展開一次黑板報評比活動，對于勝出者，教師應予以相應的獎勵。教師還可結合此階段學生所喜愛的童話故事“Snow White”“Cinderella”等完成情景短劇的編排與表演，在此過程中，學生的積極性得以調動，激發了各種感官，口語能力也得以顯著提升。

五、結語

綜上所述，教師在小學階段的英語教學過程中，需對英語口語教學價值加以充分認知，積極借鑒并引入先進教學理念，并借助構建輕松口語交際情境、培養學生跨文化交際意識、強化學生主體地位、豐富口語教學手段等方式，為小學英語教學中提高學生英語口語能力提供新路徑，進而提高學生的英語能力。

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