多樣化的小學高年級英語小組合作學習模式探究

李鳳

摘要：小組合作學習是一種比較常見且有效的學習形式，將其運用到英語課堂教學中，對營造良好的學習氛圍、促進學生英語思維發展、提升學生英語學習能力具有顯著成效。目前，針對英語課堂教學的小組合作學習形式種類多樣，這就要求教師根據學生的學習需求，靈活運用小組合作學習模式，并把握運用時機，這樣才能充分發揮小組合作學習的優勢。

關鍵詞：多樣化;小學高年級英語;小組合作學習模式;

引言

核心素養的培養已經成當前基礎教育階段中引領中小學老師教育教學實踐的指導方針。而核心素養的形成需要突破傳統的講授式學習模式，注重學生課堂學習主體性的發揮。小組合作學習已經成為當前小學英語課堂教學的主要組織形式，能夠最大限度地調動學生參與，充分利用學生之間的帶動作用，達到學生自主發現新知、提升語言與思維能力的訓練目的，為學生打下堅實的文化基礎，快速促進小學生核心素養的提升。

一、合理分組，采取多樣化的分組形式

在小組合作學習活動中，教師應采取多樣化的分組方式。就分組模式而言，教師往往讓學生4-6人一組。教師應盡可能做到組內異質、組間同質，并應讓小組內的學生性格互補。經過長時間的實施，學生對這種模式逐漸厭倦，這時，教師需要積極改進，采用多樣化的分組形式，給予學生新鮮感，激發他們的參與熱情，從而達到理想的教學效果。教師可以結合學生的層次進行分組，然后定期進行考查，如果學生進步比較大，教師應該立即進行調整，這樣對學生有很強的激勵作用。為了挑戰自己，學生必定會更加努力地學習，從而在班級中營造良好的競爭氛圍，促使學生共同進步與發展。

二、轉換師生身份，發揮學生的學習自覺性

為進一步在英語教學中落實小組合作教學模式，教師可嘗試與學生進行身份互換，從而讓學生發揮學習自覺性，進一步實施小組合作教學。例如，在學習“Last weekend”時，教師可提前將該單元內容劃分成不同板塊，如單詞領讀、單詞講解、語法講解以及綜合運用等，并將其分給不同小組學生。之后，教師再聲明此單元知識由學生講解，教師負責聆聽與糾正。在此情況下，學生為完成教學任務會與小組成員進行積極交流，并在組內將教學任務細化，讓每一位學生負責不同內容，再進行匯總。上課時，教師先進行簡單介紹與導入，讓學生明確該堂課學習的目標。之后，讓各小組學生代表講解自己小組所負責的教學任務，如先帶領全體學生朗讀單詞;再由單詞講解的學生講解本單元的重點詞匯及相應用法;最后，講解過去時的相關語法及如何應用過去時等知識。在此情況下，學生能在小組合作教學中深入掌握不同的英語知識，其學習能力及自主性也會進一步提高。

三、選擇具有針對性的教學內容

不同的教學內容適合不同的方法，教師在運用合作學習教學模式的過程中，需要考慮學生合作學習的需要，選擇適合合作學習的教學內容，提高教學內容的針對性，滿足教學方法需求的同時，培養學生合作學習能力和英語學習、運用能力。在選擇有針對性的教學內容時，需要教師熟練掌握教材內容，能夠對教材中的知識點進行有效整合，深入研究合適的教學方法，保證能夠傳授給學生更多專業的知識。在小學階段，由于學生的接受能力有限，這也就限制學生在課堂教學中掌握的知識有限，為保證教學的實際效果，需要選擇合適的教學方法。合作學習教學模式是一種通過學生之間、師生之間的合作等方式幫助學生掌握知識的方法，教師在運用該方法的過程中，需要考慮課堂教學內容，在必要的情況下，可以利用實物進行教學，促使學生通過合作學習的方式深入研究教學內容，突出課堂教學有效性。

四、拓寬合作學習深度

拓寬小組學生合作學習的深度，才能真正促進學生英語綜合水平的提升。例如，以“How do you feel”為例，首先，我為小組學生設計了以下合作任務：運用“be+表示情緒的形容詞”進行對話，詢問他人的情緒或者表達自己的情緒;理解教材生詞的意思，并能夠準確運用。然后，小組學生根據事先分配好的任務，進行了以下合作學習：小組的收集員運用網絡平臺查閱了相關資料，補充了教材中沒有的知識;小組的整理員將這些資料進行了有序的整理，并發送給小組的每一位成員;小組的記錄員記錄了每位成員的發言以及提出的疑問;小組的匯報員在課堂中展示了本組的合作成果。而在合作過程中，小組成員之間運用聊天軟件進行了及時交流，了解了彼此的任務完成進度，并幫助彼此解決了在合作過程中遇到的困難，確保了任務完成的時效性。之后，我根據小組匯報員的展示，向小組學生進行了提問，并讓小組學生合作回答了我提出的問題，明確了小組學生對相關英語知識的掌握情況，從而對小組學生進行了針對性的指導，加深了小組學生對教材知識的理解。最后，小組學生按照分工進行了合作復習，幫助彼此消化了課堂所學知識，獲得了小學英語教育教學的雙贏。總之，拓寬小組合作學習的深度，填補了傳統教學模式的縫隙，助推了教學改型，促進了小學英語教學的可持續發展。

結束語

總而言之，小組合作學習形式在小學英語課堂上的廣泛運用，為學生提供了廣闊的交流空間，有利于學生最大化地發揮自身主觀能動性，增強學生在課堂上的參與度，培養學生的協作、探究能力和團隊意識，奠定學生核心素養形成的基礎。老師按照實事求是的原則，基于學生學習現狀和具體學習內容，圍繞核心素養的構成要素，組織小組合作學習，搭建自主學習平臺，促進學生全面發展。

參考文獻

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