優(yōu)化小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

洪小也

摘要：近年來(lái)，有效教學(xué)逐漸成為小學(xué)教育教學(xué)中的一種主流教學(xué)方式。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不僅要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生閱讀的深度和廣度，既讓學(xué)生達(dá)到既定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又重視了教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探究

教師應(yīng)積極致力于提高學(xué)生的閱讀效果，閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的途徑，閱讀能拓寬學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，加深知識(shí)的累積，提高學(xué)生的思想水平，也能在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂(lè)觀的感情，充實(shí)學(xué)習(xí)和生活，是學(xué)生形成系統(tǒng)觀念、提高寫作水平最重要的方式。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下四方面對(duì)優(yōu)化小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、開(kāi)設(shè)語(yǔ)言課程，促進(jìn)系統(tǒng)閱讀

首先，教師可以在課堂教學(xué)中穿插基礎(chǔ)的語(yǔ)言課程，讓學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究，可以經(jīng)常舉辦多種具有針對(duì)性的比賽活動(dòng)，如演講賽、辯論賽等。教師要做到把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有充分展示自我的機(jī)會(huì)，并且教師在學(xué)生講完后要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的講說(shuō)能力，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成系統(tǒng)的概念，還能促進(jìn)學(xué)生更深層次的閱讀。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生從詩(shī)句的分析中對(duì)課文形成系統(tǒng)的認(rèn)知，可以充分體會(huì)出外祖父的思鄉(xiāng)、念國(guó)之情，以這種感情，投入到課文閱讀中后，組織學(xué)生進(jìn)行《梅花魂》演講比賽，讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式詮釋課文內(nèi)容，在這一豐富的情感體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的課堂參與感會(huì)得到充分展現(xiàn)，對(duì)文章的理解也會(huì)深一個(gè)層次，學(xué)生需要的就是抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)，表情達(dá)意的平臺(tái)，而這種需求，需要教師的積極配合。

二、重視學(xué)生主體，創(chuàng)新提問(wèn)角度

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)教師越來(lái)越重視學(xué)生主體性這一觀念，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，不要過(guò)多依賴參考教案，要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，制定適合他們自身發(fā)展的閱讀方案。還要注重學(xué)生自主提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生發(fā)問(wèn)，同時(shí)學(xué)生也要嘗試著解答疑問(wèn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)里，要提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而使學(xué)生更加深刻的領(lǐng)會(huì)課本，從而更好地閱讀。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)相思》的閱讀教學(xué)中，如果由教師先為學(xué)生閱讀全詩(shī)，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀，會(huì)使教學(xué)模式過(guò)于死板，教師要在：“更”為什么讀一聲？為什么人們可以聽(tīng)到打更的聲音，更聲對(duì)這些人意味著什么？這些問(wèn)題領(lǐng)域深入挖掘，使學(xué)生不僅會(huì)讀，而且明白為什么要這么讀，理解作者的矛盾、痛苦和煎熬，懷著這份感情，走進(jìn)納蘭性德的心中。也可以讓學(xué)生在讀完全詩(shī)后互相提問(wèn)，并討論解決。教師運(yùn)用這種閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來(lái)，閱讀教學(xué)過(guò)程并不是靜止不動(dòng)的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)化生成過(guò)程，總是伴隨著新情況的出現(xiàn)，課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的新情況就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的下一個(gè)資源。

三、多維立體，核心素養(yǎng)

閱讀是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，可夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師在制定目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合課堂閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生階段閱讀的學(xué)習(xí)情況，從語(yǔ)言能力提升、文化傳承與創(chuàng)新、審美能力、語(yǔ)文思維四大核心素養(yǎng)出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。多維立體化的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中不可能“齊頭并進(jìn)”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)有所側(cè)重，階段教學(xué)內(nèi)達(dá)成一種平衡即可。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生接受能力，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主、

如《北京的春節(jié)》一課，教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱明確本課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，確定本課的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生掌握14個(gè)基礎(chǔ)生字，并能夠達(dá)到讀寫與理解的目的;其次分析學(xué)生的實(shí)際掌握能力，確保教學(xué)目標(biāo)的上限與下限，班級(jí)學(xué)生中等水平占據(jù)絕大部分，教學(xué)能力目標(biāo)中設(shè)定學(xué)習(xí)順序?qū)懽髋c詳略得當(dāng)寫作手法，避免過(guò)難或過(guò)易，無(wú)法制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo);最后，情感體驗(yàn)上幫助小學(xué)生感受老舍語(yǔ)言風(fēng)格之美，了解北京的風(fēng)俗習(xí)慣，從而感受中國(guó)傳統(tǒng)的年文化特色。知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)囊括了語(yǔ)言能力提升與語(yǔ)文思維兩大方面，情感目標(biāo)則體現(xiàn)了文化傳承與創(chuàng)新、語(yǔ)言審美能力培養(yǎng)兩大核心素養(yǎng)方面，從多為立體角度出發(fā)，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能準(zhǔn)確把握閱讀課堂的個(gè)性化開(kāi)展。

四、善用思維導(dǎo)圖，提升發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖作為一種幫助學(xué)生閱讀的工具，通過(guò)對(duì)色彩、圖形與各種符號(hào)的合理組合，促進(jìn)發(fā)散性思維的增強(qiáng)，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性。它可以把學(xué)生大腦中已有的信息以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這是一種有效的思維訓(xùn)練方式。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生篩選出最為關(guān)鍵的信息，對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的有效的梳理，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》的閱讀教學(xué)，第一步讓學(xué)生通讀課文，讀準(zhǔn)字的讀音還有看清字形。第二步，在腦海中形成具體情景，在字里行間中充分發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，主動(dòng)去思考，通過(guò)形象思維的啟動(dòng)讓自己對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容了解得更加透徹。第三步，根據(jù)對(duì)這篇文章的理解，把關(guān)鍵詞精心挑選單獨(dú)從文中拎出來(lái)，當(dāng)然也可以自己提煉與歸納，接下來(lái)就誕生了一張思維導(dǎo)圖。師生可以嘗試使用較為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相結(jié)合，也可以嘗試借助一定的工具來(lái)使導(dǎo)圖更生動(dòng)，圖畫能給大腦提供最直觀的素材，通過(guò)感官的刺激在大腦掀起陣陣漣漪。在思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)中，可以提升學(xué)生課堂語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生提高對(duì)文本的記憶與解讀能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。

“不積跬步，無(wú)以至千里”，小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀，大膽進(jìn)行創(chuàng)新與改革，立足于核心素養(yǎng)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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