讓學生在生活中學出一片天地

王巧利

【摘? ? 要】眾所周知，近些年英語的地位在各個學科中不斷提高。英語課堂的意義是為了幫助學生能獲得在日常生活之中靈活運用所學的英語知識這一項基本能力的橋梁。生活化的英語課堂能為學生創設出更好的情境，把知識轉化為學生的日常交流能力，為課堂增添一絲活力。本文將結合實際的教學經驗，對英語生活化教學進行一個簡要的探討和分析。

【關鍵詞】生活化模式;小學英語;課堂教學

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0158-02

Let Students Learn a World in Life

——On the Implementation Strategy of "Life-oriented" in Primary School English Teaching

（Zhongchuan Town Central Primary School， Huining County， Baiyin City， Gansu Province，China） WANG? Qiaoli

【Abstract】As we all know， the status of English has been continuously improved in various disciplines in recent years. The meaning of the English class is to help students gain access to the basic ability of flexibly using the English knowledge they have learned in daily life. Life-oriented English classrooms can create better situations for students， transform knowledge into students' daily communication skills， and add a touch of vitality to the classroom. This article will combine actual teaching experience to carry out a brief discussion and analysis of English life-oriented teaching.

【Keywords】Life-oriented model; Primary school English; Classroom teaching

一、生活化教學的含義及其意義

生活化，顧名思義是指還原于生活并接近生活。在課堂上使用生活化的教學模式，是為了讓學生對知識有更全面的認識和理解。對于課堂而言，在以往的課堂中，學生學習英語主要是學習單詞和語法，教師的主要目的也是為了讓學生去應對未來的各種考試，而不注重學生的實操能力。這對于學生的學習效果和狀態都是消極的。生活化的教學課堂在根本上改善了這一點。

首先，很多學生學習英語都是啞巴式學習英語法，一般在課堂上學生只注重聽教師講，不注重自己實際開口去練，而英語的生活化教學則為學生提供了一些生活場景，能在不同的場景中做到開口說英語是學生學習的最終目的。

其次，小學生的年紀較小，教師設計情境化教學時要能以生活化為前提，在學習英語上應該要盡可能地讓學生感到有興趣學習，而不是強迫式學習。所以教師在選擇生活情境時，需要結合小學生這一時期的特點進行情境的創設。同時教師也不需要完全遵循課本的內容進行授課，可以打破教材的限制來教授課本的內容。

第三，在過去的課堂中，一般都是由教師主動去創設情境，學生只能是被迫參與，雖然教師良苦用心，但是教學效果卻不甚理想。而生活化教學的重點在于突出學生的主體地位，教學內容貼近學生的生活，教師可以引導他們參與生活化的情境活動之中，幫助學生更好地掌握知識。

以往的傳統課堂中，一直都是教師作為主體，很多教師在面對學生的時候，都會以強勢的態度去教學生知識，相較于熟悉的母語來說，學生學習了一門在生活中不常用的新語言，教材內容的死板性使學生學習的時候，會出現學習困難的情況，所以生活化英語課堂中，英語教師只是需要在旁引導他們學習英語，幫助他們培養思維能力。

二、生活化教學在小學英語課堂中的應用

（一）課堂導入

導入所起到的效果就是幫助學生更好地進入新一節課程的學習中。一般來說，在英語課堂上，教師的導入采用的是“問候法”，例如，在教師走進班級里，都會先說一聲：“Class begin”，班上同學會回答：“Good morning ， teacher”，教師則會回應學生的問候，之后再進行教學。在傳統的英語課堂上，這種問候法是廣大教育者見得最多的一種方式，教師的“問”和學生的“答”都已經走向“機械化”，似乎這樣的問候就只是走一個過場，為了完成某種形式一樣，對學生接下來要學習的教學內容沒有過多的實質性幫助，更不會激發學生的學習興趣。所以，在導入環節，教師應該以兩點作為前提，第一點是能激發學生接下來的學習興趣，第二點是能緊密聯系本節課的教學重點。例如，在學生學習到“sport”這一節課時，教師可以穿上運動服進行上課，給學生營造出一個氛圍。教師在上課的導入環節，可以先做一段自我介紹，如，“I like swimming （可以邊做出肢體動作，更形象生動地給學生進行展示，方便學生了解）I like running， but I dont like playing basketball. And now do you like sports？ ” 最后的這個問題，則是引入了本節課所要學的內容，學生在問題被拋出后，也在第一時間積極地回答自己的體育愛好。這種生活化的課堂導入，能讓學生加以深刻的印象，在未來的生活中學生也能加以運用。因此，教師應該更新自己的導入環節，讓導入環節充分聯系本節課的教學內容。

（二）課后作業的設置

課后作業是學生進行知識鞏固的一個重要方式，在傳統的英語作業的布置中，教師往往都是讓學生利用抄單詞加深學生的記憶，讓學生能記住和背誦。英語這門學科學習需要背，這一觀念沒有錯，但不符合現在教育要求。無論是哪一個學科的學習，都重在讓學生學會運用，所以在課后作業的布置中，教師可以盡量地少一些死記硬背的東西，而是能融入生活化的布置作業的方式，讓學生在做作業中感受到樂趣，又能把知識融入生活中，并且還鍛煉了學生的動手能力。小學生的特點之一就是其想象力極其豐富，在進行與顏色有關的單詞學習時，教師就布置給學生聽單詞、涂顏色的作業。課后作業中，教師布置了“table、 blackboard”等詞匯，然后讓學生自己發揮自己的想象為這些單詞涂上顏色。在這個過程中，學生對于單詞的理解更加深刻，在無形之中就記住了單詞。

（三）生活化的教學方式

教師在教學“Happy new year”的過程中，為了可以讓學生感受到新年的氣氛，英語教師可以和美術教師共同商量，讓學生在美術課上學習剪紙和窗花，并讓學生自己布置教室。借這個機會，教師還給學生教了“Happy new year”這首歌曲。在這個生活情境中，學生的學習熱情空前高漲。目前，我國新課改也強調，要加強各學科之間的聯系，因此，將英語和美術兩門學科融合到一起，不僅提高了學生學習英語知識的能力，也提高了學生美術的素養。

小學生相較于其他所處不同階段的學生來說，這個時期更活潑好動一些。教師在教授學生新知識的時候，盡可能地讓他們在玩中學。很多教育者都聽過寓教于樂這句話。但是，這種學習方式在我國目前的教育現狀下并沒有落實到位。尤其是在英語課堂中，學生所面對的是一門新語言，生活中并不能常常用到這門語言，所以如果只是按照傳統課堂中教師講，學生聽的方式讓學生進行學習，學生會覺得非常枯燥，在課堂上開展一些多元化的游戲，能促進學生學習英語的趣味性。例如，教師在教學生“animal”這一節課時，教師可以制作一些動物卡片，讓學生看卡片說動物，由于學生在動物園中看到過這些動物很容易說出名字，教師這時就能灌輸這些與動物有關的詞匯進行英語學習。在這個游戲中，學生用生活中所見所聞的事物去學習新的知識，并且對于在玩的過程中出現發音不準的學生，教師也能及時糾正。

三、結語

英語這門語言已經成為越來越重要的技能之一。我國英語教育的方式也從啞巴式英語到應試型英語再到應用型英語。這不斷進步的過程是廣大教育者們一步一步不斷探索、不斷研究分析得到的。而現在，教育者更提倡的是讓學生在課堂上做主體，教師只是起到旁敲側擊的作用。筆者相信在不斷地探索下，英語課堂中的教學方式一定會愈加得豐富多彩。

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（責編? 林? 娟）