用邏輯和趣味搭建語文課堂

呂彬彧

一、備課前的思考

《動物笑談》是一篇科學小品文，對學生來說比較容易理解。但與此同時，正因為它有趣的文風，整體的邏輯較為隱秘，學生在閱讀時著重記住了故事內容，但是卻忘記了它的作品特質。

其次我也考慮到了班級學情。學生整體理科實力較強，語文思維較弱。在進行句子賞析時，他們都能用“模板”生成一套答案，但是對于文本缺乏深入的分析和思考。由此也引發了我的思考，課堂學習需要興趣，但這種興趣并不能是外加的、是教師認為有趣的，而是要真正“合學生胃口”，才能夠帶起整個課堂。這樣的興趣，就建立在真實情境的架構之下，讓學生切實融入文本所構建的氛圍。

二、趣味教學設計和教學過程

依據語文課程標準和單元整體教學目標，我制定了三個教學目標。首先，通過默讀，勾畫重要語句和段落了解文章內容。針對自讀課文的閱讀策略，要求學生品味語言，學習文章準確嚴謹而又傳神生動的筆法。最后，要能夠體會勞倫茲的精神品質。

師：今天要學的這一篇課文的作者康拉德·勞倫茲，是一位非常著名的動物行為學家。很多同學都曾經有過做一名科學家的理想，但是科學家到底每天都在做些什么呢？今天就讓我們跟著勞倫茲的腳步，來體驗一下做一名動物科學家的生活。

學習任務一：做會探究的科學家

師：說到科學研究呢，紙上談兵肯定是不行的。我先來考考大家，在科學探究中，發現問題之后要怎么做？

生（回答很熱烈）：發現問題、提出假設、進行試驗、得出結論、解決問題。

師：那么就讓我們來跟著勞倫茲一起模擬一下動物行為學的探究過程吧。我們一起用五分鐘時間默讀課文，勾畫出重要語句填寫表格，一起走進動物學家的“實驗室”，幫助他完成實驗數據表格。

學習任務二：做有幽默感的科學家

師：接下來就要把實驗結果進行展示。不知道大家有沒有過聽科學講座的經歷，如果演說人只是在復述知識內容的話，總會讓人昏昏欲睡。但是我剛剛看到好幾位同學讀課文的時候忍不住發出了笑聲。看來我們還得跟他學學怎么做一名幽默的科學家，找一找勞倫茲幽默的秘訣。

生1：“它總是一口咬住露在外面的活線頭，很快地飛到空中，把一整團線都打開來，就像一個紙風箏拖著一條極長的尾巴。”作者用了很多動詞，寫出了鸚鵡有趣活潑，自然的天性。

生2：“作者用了“犯罪現場”這個詞來形容可可搗亂后的場面，雖然本身是個貶義詞，但實際上卻表達了作者對于鸚鵡調皮搗蛋的喜愛。

師：這是一個貶義褒用的手法，讓人覺得很有意思。你能試試用這種手法來跟同學對話一下嗎？

生2：他每天一絲不茍地做這件事，真是“傻”得可愛。

師：果然是比直接說要幽默很多呢。

生3：作者本身的做法也特別引人發笑。

師：真的是呢，如果是你某天出門看到這么個場景，你到了學校會怎么跟你的同桌說呢？

生4：我的天，你都不敢相信，我今天看到一個人撅著屁股在一群鴨子前面走，還在那里怪叫。旁邊站了一群人圍觀，他都沒什么感覺。

師：勞倫茲果然是一位有著有趣靈魂的科學家，為了科學勇于“獻身”。

學習任務三：做有情懷的科學家

師：這一篇課文其實是選自勞倫茲的一本著作，我們來猜一下這本書叫什么名字。

（生猜測，師揭曉）

師：《所羅門王的指環》這個書名到底有什么特殊的含義呢？我們一起來探究一下這枚神秘的“指環”到底是什么。

材料一：根據史料記載，所羅門王能夠和鳥獸蟲魚交談。這事我也會，雖然我比不上所羅門王，我只能和幾種我特別熟悉的動物交談，但是我可不需要魔戒的幫助。照我看來，需要用到魔戒才能和動物交談，未免太遜色了一點。活潑的生命完全無須借助魔法，便能對我們述說至美至真的故事。——《所羅門王的指環》

生1：勞倫茲的指環就是跟動物做朋友。

生2：就是感受自然的真實面貌，真切得去體會自然。

材料二：沒有哪個生物學家或博物學家能像他這樣徹底地了解動物。他讓研究對象處于野生的狀態，行動完全自由。這么做意味著辛勤的工作和諸多不便——回想起來這工作有時很有趣，但大多數時候卻是很尷尬甚至很嚴酷的。

生3：勞倫茲通過過觀察動物，與動物們交流，真誠地理解動物，愛它們。

師：大家都說的很對。做人要有情懷，其實做科學家，更需要情懷。也許花費了無數精力也沒有辦法得到實驗結果，也許會被“另眼相看”當作是“瘋子”。你認為做一名像勞倫茲這樣的動物行為學家，需要怎樣的精神品質？

生：熱愛自己的事業，并具有忘我的精神、犧牲精神，專注于科學研究。

師：除了對于科學研究的可貴品質，作為一名動物行為學家，你覺得我們還能從他身上學到什么呢？

生：對于科學要有嚴謹求實的科學態度和專注忘我的科學精神

生：人與動物之間是平等的，尊重動物，善待生命。人類要親近自然，更要敬畏自然。

師：在這節課中，我們通過向勞倫茲學習如何做一名動物行為學家，走進了勞倫茲的精神世界，也收獲了啟示。正如勞倫茲在書中寫道的：“你對大自然知道得越多，就會更深刻、更持久地為它的真相所感動。”

三、課后反思

（一）融合學生興趣所在，創設真實情境

借用一名后備科學家的視角，能讓學生更加真切得融入情境，從單純地讀文章變成了跟一名真正的科學家去學技術。這也讓學生思考探究文本的興趣有了極大的提升。

（二）自讀課文解決問題，學習幽默語言

學生在情境代入之下有了學習的興趣，但還缺少學習的目標。因此再次借用科學家發布報告的情境，讓學生重點去體會作者幽默的語言，從多角度去學習“幽默”的筆法。這一部分，重點在于把時間空間都留給學生，讓他們鉆入文本去找，去挖細節，而非被老師牽著鼻子走。

（三）聯系現實生活情境，推動活學活用

學了不用，也僅僅是“知道”而已。因此在課堂知識點生成過程中，也盡可能地把場景又轉移到真實的現實生活當中去。不僅讓學生知道什么是“貶義褒用”，還要會模仿會創新。不僅借用作者視角，還可以借助旁觀者視角去聽去看去感受，最后能夠化成文字。這不僅深化了學生對于知識點的理解，也增強了學生應用的能力。