學會保護自己

潘莉莉

一、課程目的

（一）認知目標

1. 通過學習五種警報語言，學生懂得性侵的判斷邊界。

2. 通過“健康涂涂樂”活動，學生了解身體隱私部位。

（二）情感目標

1. 通過暖身游戲，學生學會表達面對非自愿身體關注或接觸時的感受。

2. 通過學習保護自己的知識，學生增強應對性侵情境的信心。

（三）行為與意志力目標

1. 通過性侵誤區的講解，學生增強預防性侵的意識。

2. 通過“三步走”策略的學習，學生更有勇氣應對可能面臨的性侵。

二、重點與難點

1. 重點：學生學會識別與判斷性侵信號。

2. 難點：學生學會用語言表達暖身游戲里各種情境帶給他們的感受;教師引導學生敞開心扉、暢聊困惑。

三、設計思路

預防性侵是生命教育的重要組成部分，既是社會熱點，也是社會痛點。近年來頻繁發生的中小學性侵事件體現了當前我國性教育的滯后現象，當前的性教育多關注青春期兩性生理變化，而忽視了性心理、性道德、性法制內容。

本課程從“感受”出發，與學生探究引發的不適感及其原因，讓學生的感受被接納、表達被傾聽的同時，對“性侵”引起重視。通過游戲發現隱私部位，引出五種關于性侵的警報，從而讓學生能在生活中更堅定、更自信地指出哪些行為是屬于“非自愿的身體關注與接觸”。

四、課程步驟、內容

1. 視頻導入：看視頻，說感受

師：讓我們一起安靜地看一段視頻。

播放視頻。（這是一個泰國的公益廣告短視頻，視頻中的男人以做游戲之名對小女孩做出不雅的舉動。該視頻的尺度是有所把握的，并未直接呈現性侵程度較嚴重的場景，可以有效避免可能給學生帶來的觀看后遺癥。）

板書主題：學會保護自己

師：看完這個視頻，說說你看到了什么，感受到了什么。

2. 初體驗：看情境，選邊站

師：今天的主題是學會保護自己。我們可以先進行一個暖身游戲——向左走、向右走。

（1）游戲規則講解：PPT會呈現一些情境，如果你覺得可以接受請往左邊走，感覺不自愿請往右邊走。

（2）請同學們說一說不自愿的感受是什么。

（3）教師呈現“感受墻”

師：老師從其他班級同學的回答里匯總了這些“感受”，有大家剛才說到的嗎？有哪些是沒有說到的？

3. 再探究：判斷依據

師：剛才我們選擇情境時，有同學會問醫生的性別、教師的性別，所以性別是我們的判斷依據之一。那么除了性別，還有哪些因素是你們判斷情境的依據呢？

通過學生的回答，教師幫助學生分辨令人不舒服、不愿意的觸摸，傾聽學生認為“可以”與“不可以”的判斷依據：性別、關系親疏、職業、感覺、場地……并引出很少學生會想到的判斷依據：接觸部位。

4. 齊發現：健康涂涂樂

（1）游戲規則講解

師：請根據老師發的作業紙，完成一個任務。用顏色筆涂上你認為不允許異性接觸的地方。

（2）學生涂色作品

師：已經完成的同學，可以對比一下別人的作品，看看你們涂的地方有哪些部位是重疊的，也可以和更多完成的同學的作品進行對比，看看重疊最多的地方是哪里。

（3）教師做小結

重疊率最高的部位正好是游泳衣遮住的部位，也是我們的隱私部位。

5. 共解讀：五種警報來幫忙

（1）教師講解有效預防性侵的五種警報，并呈現教具——五種指示牌。

（2）游戲規則講解：請同學們根據所給情景，迅速識別警報名稱，舉起相應的警報牌并跑到指定位置。如果可以通過，請全體做出指定動作。

6. 教師總結

男孩女孩都有可能遇到非自愿的身體關注和接觸，每一個人的感覺都不一樣。根據感覺，我們可以先判斷，再進行識別。教師進行總結，生成“三步走”策略（如下圖所示）。

五、課程效果與反思

這是一堂面向小學四年級學生開設的關于“性侵”主題的心理健康課程，課程以積極心理學的理論為指導，以正面引導為方向，以增強學生對“性侵現象”的認知力及對問題的處理信心（應對策略將放在下一節課）為重點開展。從學生課程結束后的分享來看，教學效果良好。

1. 巧妙設計導入，激發學生興趣

課程內容參考了北京師范大學出版社出版的《珍愛生命——小學生性健康教育讀本》，“初體驗”環節里的情景取自該教材“可以接受的身體關注和接觸”與“非自愿的身體關注和接觸”的內容。本課程期待能創設一個活動環節把這些情景都串起來，因此“向左走、向右走”這個活動形式應運而生。

（1）師生較直觀看到大部分學生的選擇;

（2）必須迅速做出抉擇時，人往往能發現自己最重視的是什么;

（3）做抉擇時，學生的心中已初步浮現出他們的困惑，如“這個體育老師是男的還是女的？”“這個醫生我以前見過嗎？”等等，較好地為下一個環節做鋪墊。

2. 以情景帶動情景，以故事影響故事

生活里的事例往往比教材更鮮活，有個女生說：“有一次上完體育課，天氣很熱，有兩個男生就直接在女生面前脫了上衣，我們尖叫，他們還說脫的是自己的衣服，錯了嗎？”有一個班的學生還跟我探討起他們見到的現象：“如果一個男生硬拽一個女生進男廁所，里面正好有一個男生在上廁所，被女生看見了，是‘視覺警報嗎？但是這個被看的男生也是受害者呀！”“有一個叔叔在校門外拿著相機拍我們，我們讓他別拍，他說他只是拍照，又沒有碰我們。這個是什么警報？”可見，課堂上的例子起到了“拋磚引玉”的效果，學生舉一反三，聯系生活實際，積極在課后探索問題。

3. 讓學生成為課堂的主人

同樣的課程內容，有些學生覺得可以接受、理解，有些學生會感到不舒服、困惑。對于本節課的主題，某些視頻或圖片可能會引起某些學生的不適，教師應提前給予這部分學生“回應”，如可以這么說：“本節課是關于如何保護自己的，可能有些內容會讓你不適，是正常的，下課后老師非常歡迎小朋友跟我聊聊?！边@樣的提醒，讓學生在課程一開始就有一種得到“照顧”的感覺。“健康涂涂樂”活動中，與直接告訴學生隱私部位不同，教師是鼓勵學生與前后左右的同學進行作品對比，找出重疊部分最多的地方。學生的心理成長是在學生自主選擇的活動中實現的，是學生能動性的過程，讓學生成為課堂的主人可說是心理健康教育活動課的精髓。