理性思維，點(diǎn)亮生物學(xué)課

楊秀婷

摘 要：生物學(xué)是高中教育重要組成，更是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要學(xué)科。隨著新課程改革全面實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域重點(diǎn)課題之一。理性思維是生物學(xué)科重要目標(biāo)，能幫助學(xué)生基于客觀和理性角度理解知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)視野，學(xué)會(huì)自主探究和分析，提高生物學(xué)教學(xué)效率。對(duì)此，本文則從多方面在高中生物學(xué)科引入理性思維策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);理性思維;教學(xué)策略

雖然當(dāng)前很多高中生物學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)展學(xué)生思維能力，卻不知從何展開，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)跟隨教師教學(xué)步驟，即使會(huì)獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，但缺乏深度，對(duì)此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)中融入理性思維，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)欲望，提升生物學(xué)教學(xué)效率。

一、優(yōu)化知識(shí)傳授模式培養(yǎng)學(xué)生理性思維

理性思維屬于思辨性能力，更是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)之一。該思維模式和其他思維模式不同的點(diǎn)在于具備充分思維依據(jù)與明確思維方向，能詳細(xì)觀察與分析問(wèn)題與事物，并基于此抽象出一種思維。理性思維并非每個(gè)人與生俱來(lái)，需在后期學(xué)習(xí)中不斷內(nèi)化形成。作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，但部分高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中并未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維重要性與必要性，慣性借助教材與相關(guān)輔助材料講解知識(shí)，以至于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)未形成深刻印象，對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生厭煩與煩躁情緒，故而生物教師需正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生理性思維對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展重要性。以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”教學(xué)為例，生物學(xué)教師可運(yùn)用圖表分析法強(qiáng)化學(xué)生理性思維。在實(shí)際教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生自主歸納思維，再深入分析主動(dòng)運(yùn)輸、協(xié)助擴(kuò)散、自由擴(kuò)散三種運(yùn)輸方式，并在此過(guò)程中探究其載體和能量問(wèn)題。生物學(xué)教師還可在備課環(huán)節(jié)為學(xué)生搜集部分運(yùn)輸實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)相關(guān)數(shù)據(jù)，上述授課模式不僅能較好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納思維。

理性思維最為顯著的特征之一即個(gè)體在正確邏輯引領(lǐng)下的深入縝密思考。高中生物知識(shí)具有一定的抽象性，該學(xué)科理性思維體現(xiàn)于如何清晰描述生物學(xué)邏輯。很多生物學(xué)模型建立于生物學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上并對(duì)其實(shí)施規(guī)律性描述，基于總體角度概括生物學(xué)規(guī)則。生物教師在過(guò)程中可適當(dāng)引入生物學(xué)模型，促使學(xué)生形成良好的理性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)過(guò)程中會(huì)簡(jiǎn)單描述認(rèn)識(shí)對(duì)象達(dá)到某種特定目的，此方式稱之為模型。在描述認(rèn)識(shí)對(duì)象時(shí)可通過(guò)表達(dá)具體化事物或?qū)⑵涑橄蠡?。高中生物學(xué)涉及較多模型，例如物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型等。建模是一項(xiàng)創(chuàng)造意義較強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生需不斷的優(yōu)化、分析、修改、創(chuàng)新模型，由此一來(lái)才能實(shí)現(xiàn)建模。開展建?；顒?dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)理解。例如在學(xué)習(xí)染色體變異中染色體組相關(guān)知識(shí)時(shí)，作為高中生物學(xué)重難點(diǎn)之一，如果生物學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中單純地讓學(xué)生閱讀教材理解知識(shí)必然無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。對(duì)此，教師可引入小組合作探究形式，即教師可在學(xué)生討論分析之前為學(xué)生呈現(xiàn)顯微鏡下果蠅染色體圖，讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的常染色體、性染色體以及同源于染色體。隨即將學(xué)生分為若干小組展開討論分析并在此過(guò)程中設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自身看法，生物學(xué)教師不僅能了解學(xué)生理解和掌握知識(shí)程度，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)積極性。

二、改變傳統(tǒng)思維理念培養(yǎng)學(xué)生理性思維

縱觀當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)，普遍存在教師過(guò)于重視傳遞理論知識(shí)，將考試大綱作為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的“金標(biāo)準(zhǔn)”，以至于生物學(xué)課堂氛圍單一枯燥，學(xué)生缺少自主探究生物學(xué)知識(shí)積極性。高中生物學(xué)教師在素質(zhì)教育背景下應(yīng)注重改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題并形成良好的批判意識(shí)，并在分析和解決生物學(xué)問(wèn)題中形成專屬于自身見解，由此一來(lái)才能透徹理解生物學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義層面高效課堂。批判性思維屬于常規(guī)思維認(rèn)知理解模式，更是理性思維之一。提到批判性思維，很多人慣性聯(lián)想到否定與懷疑，毫無(wú)疑問(wèn)，這種看法較為片面。所謂批判性思維即運(yùn)用合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)判斷和思考事物真實(shí)價(jià)值，目的在于得出正確結(jié)論。如果高中生物學(xué)教師想要培養(yǎng)的學(xué)生具有鮮明個(gè)性和創(chuàng)新能力，那么在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)就需要具備獨(dú)特見解與正確判斷力。在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生缺乏批判性思維，學(xué)生在認(rèn)識(shí)生物學(xué)規(guī)律與現(xiàn)象時(shí)普遍會(huì)產(chǎn)生自然思維，但人們?cè)谧匀凰季S中會(huì)直觀地面對(duì)事物，而這些事物被給予我們且是自明的給予，造成缺乏反思和質(zhì)疑能力。通常具有較強(qiáng)批判性思維能力的人往往具備以下技能：其一尋找問(wèn)題關(guān)鍵且能具有條理性和清晰地表達(dá);其二收集、評(píng)估相關(guān)信息并加以解決，其三得出有效結(jié)論和解決方式，再運(yùn)用合理標(biāo)準(zhǔn)加以檢驗(yàn)。此外，批判性思維具有顯著的遷移性特征，如果學(xué)生在生物學(xué)學(xué)科形成良好的批判性思維技能，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中可將該思維技能遷移至其他學(xué)科，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)有著重要意義。

以“細(xì)胞增殖”教學(xué)為例，生物學(xué)教學(xué)可提出以下問(wèn)題：“細(xì)胞體積越小，說(shuō)明其表面積就越大，物質(zhì)運(yùn)輸效率也會(huì)較高，那么相應(yīng)的細(xì)胞體積是否越小就越好？”學(xué)生在分析上述問(wèn)題時(shí)會(huì)得出各種答案，此時(shí)生物學(xué)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并結(jié)合實(shí)際生活將生物學(xué)知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)熱議話題相結(jié)合，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維能力，也更讓學(xué)生深刻體驗(yàn)和感悟生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的緊密關(guān)聯(lián)。同時(shí)，生物學(xué)教師還可借助生物學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探析;隨著經(jīng)濟(jì)水平提升，生物學(xué)技術(shù)也實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展。生物學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)很多值得探究的熱點(diǎn)話題，教師可緊抓熱點(diǎn)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生討論，強(qiáng)化學(xué)生辯證思維能力與邏輯思維?！稗D(zhuǎn)基因食品安全問(wèn)題”是當(dāng)前社會(huì)熱議話題，生物學(xué)教師可將學(xué)生分為正反方，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)素材，隨即正反方根據(jù)已有資料和所學(xué)生物學(xué)知識(shí)闡述本方觀點(diǎn)，并批判對(duì)方觀點(diǎn)。通過(guò)上述方式展示學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)生物學(xué)問(wèn)題深度，辯論能讓學(xué)生基于客觀的生物學(xué)事實(shí)、生物學(xué)知識(shí)展開合理判斷，強(qiáng)化批判性思維。

三、積極發(fā)揮課堂作用培養(yǎng)學(xué)生理性思維

理性思維屬于典型的思辨能力，并非每個(gè)人與生俱來(lái)，需要在后期不斷完善和內(nèi)化。作為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維能促使學(xué)生基于客觀角度理解知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上高效分析和解決問(wèn)題，全面提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前高中生物課堂普遍存在教師過(guò)于依賴教材和教參資料為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容，再讓學(xué)生背誦和記憶相關(guān)概念理論知識(shí)，整個(gè)過(guò)程未充分考慮學(xué)生學(xué)情，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。究其原因，多與高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重傳授知識(shí)，忽略思維能力培養(yǎng)，學(xué)生逐漸成為被動(dòng)學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)的機(jī)器，缺少自主探究和思考意識(shí)與能力，因而生物教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生理性思維，提升生物教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”一課時(shí)，雖然從整個(gè)生物課程體系、知識(shí)鏈來(lái)看，本節(jié)課的知識(shí)和內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是，細(xì)胞中的元素和化合物是學(xué)生了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)，而關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能，教材上涉及的內(nèi)容非常多。所以，在備課環(huán)節(jié)，教師要利用網(wǎng)絡(luò)充分搜集資料，將分子、細(xì)胞中的元素和化合物等知識(shí)如蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)、無(wú)機(jī)物等知識(shí)匯聚到一起，制作知識(shí)點(diǎn)完善、思路清晰的課件，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后在課堂上，用多媒體變抽象的知識(shí)具象化、趣味化，將知識(shí)生動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并在講述過(guò)知識(shí)后精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究，得出結(jié)論，直至學(xué)生掌握知識(shí)，養(yǎng)成理性思維能力和探究能力。

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，理性思維是高中生物核心素養(yǎng)重要目標(biāo)之一，然而部分生物教師受客觀與主觀等因素影響，并未認(rèn)識(shí)到理性思維對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生的重要影響與作用，以至于在教學(xué)中常常忽略培養(yǎng)學(xué)生理性思維。生物教師不單單要為學(xué)生傳授知識(shí)與技能，還要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想，但實(shí)現(xiàn)上述兩點(diǎn)的關(guān)鍵在于教師自身具備先進(jìn)教學(xué)觀念，準(zhǔn)確落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)要求，在實(shí)際教學(xué)中將理性思維培養(yǎng)貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)在教學(xué)中堅(jiān)持因時(shí)而進(jìn)原則，從多方面創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，促使學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)的同時(shí)形成良好理性思維。與初中階段相比，高中生物知識(shí)容量與難度均不同程度提升，最為顯著的地方在于需要運(yùn)用計(jì)算分析各種問(wèn)題。事實(shí)上，在生物教學(xué)中引入計(jì)算證明能體現(xiàn)生物知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維。例如高中生物學(xué)科中會(huì)涉及能量流動(dòng)定時(shí)、定量等問(wèn)題，其中從定時(shí)+定量角度分析得知，呼吸+被下層營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化+分解者利用+未被利用=同化量;從不定時(shí)與定量角度分析得知，呼吸+被下一級(jí)同化+分解者利用=同化量。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和理解上述生物知識(shí)存在一定難度，高中生物教師可轉(zhuǎn)化解析角度，依舊可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維目的。即①小紅的媽媽給她買了5個(gè)番茄。要求小紅在10min內(nèi)吃完（體現(xiàn)定時(shí)），然而時(shí)間到了，小紅沒有吃完番茄，請(qǐng)問(wèn)還剩多少?zèng)]吃？（體現(xiàn)未被利用）。②小紅的媽媽給她買了5個(gè)番茄，讓她慢慢品嘗（體現(xiàn)不定時(shí)），小紅慢慢地吃完5個(gè)番茄。從上述表述可得知，不定時(shí)為定量攝取能量，時(shí)間接近于無(wú)限大，會(huì)全部利用所有未被利用能量。

結(jié)束語(yǔ)

理性思維是高中學(xué)生物核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，教師應(yīng)給予高度重視。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特征從多方面優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)欲望，改變以往枯燥沉悶教學(xué)氛圍，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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