創新觀念下的高中生物有效性教學策略探討

葉超

摘 要：有效性教學就是要通過教學活動使學生的綜合能力與文化素養得到良好的提高與發展。在創新觀念下開展有效性教學就要求教師必須要有先進的教學理念，全面貫徹落實素質教育“以人為本”發展觀念，做好學生的引導者與領路人。本文從四個方面對高中生物教學中存在的問題進行了簡單的分析，同時針對這些問題對創新觀念下的高中生物有效性教學策略進行了簡單的探析。

關鍵詞：創新觀念;高中生物;有效性教學

引言：生物是高中階段一門重要的應試科目，對學生的能力培養與技能發展有著十分重要的作用，同時也是幫助學生認識與了解人類、動植物等的有效途徑。生物作為高中階段的重要應試科目之一，在傳統教學工作中也受到應試教育很大的影響，使得教育方法與理念較為古板，與現代教育理論有所背離，與高中生身心發展規律之間有著很大的差異，因此如何在創新觀念下對高中生物課程進行有效性教學就顯得十分重要。

一、高中生物教學中存在的問題

（一）教學模式傳統，課堂枯燥死板

受傳統應試教育的影響，許多高中學校的生物課堂還未掙脫傳統教學的窠臼，仍以“滿堂灌”的授課方式為主流，教師的主體性地位依舊穩固，對學生的重視程度較低，將教導與傳授知識作為教學的主要目標，而對技能與能力的培養有所忽視。高中生已經有了自己的思想與價值觀念，對于知識的學習與獲取也多有自己的想法與主見，而教師“一言堂”的教學形式卻牢牢禁錮住了學生的思想與看法，嚴重阻礙了他們個性化的發展與民主觀念的認識。學生作為學習的主人，教育的工作的重要接受者，是課堂教學的真正主體，是有獨立思想的、正處于發展進程中的人，有著自己的發展需求與選擇能力。單一而枯燥的教學方式使得生物課堂枯燥而沉悶，學生的積極性不高，學習情緒較低，知識的內化與吸收能力較差，難以取得較好的教學成效，想要在高中生物課堂中開展有效性教學，首先就要對這一問題進行解決[1]。

（二）課堂互動較少，學習情緒低落

傳統的師體教學方式將教師的地位抬得很高，學生的地位較低。師生之間存在著較大的距離，這種差距使師生關系較為疏遠，沒有很好地交流與溝通的機會，教師站在講臺上進行知識的傳授活動，學生在講臺下被動的聆聽與接收，二者之間沒有形成良好的交流與溝通的環境。這樣的情況導致許多學生對于教師心懷畏懼，不敢對教師提出自己的想法與觀點，多是模糊的認同，但真正獲取與吸收的知識卻并不多。且許多教師十分關注課堂紀律，認為教學中要安靜聽講，不能議論紛紛，故而較少開展課堂討論活動。而這樣的做法導致生生之間的學習交流的機會減少，沒有思維碰撞的機會，思維視野受到禁錮，在課堂上展現自我的機會微乎其微，無法展現自己的個性與能力，個性化發展與主觀能能動性發展都受到較大的阻礙，使其在課堂上的學習情緒較為低落，沒有學習熱情。

（三）授課形式保守，拘泥課堂講授

傳統教學中將課堂作為教育教學的主要陣地，對于知識的傳授以課堂教學為主，幾乎所有的教育活動都在課堂中進行。而課堂教學受時間與空間等多種因素的影響，對學生能力的培養與技能的傳授十分有限，過分重視課堂環境的構建往往會導致教學工作的偏頗。且生物作為實驗性較強的理學學科，所涉及的很多知識都比較抽象，僅通過教師的講授難以完全進行理解與認識，對學生能力的發展十分不利。此外，每個學生都有自己的個性與特點，較大的差異性使得他們對知識的接受程度也并不相同，學習能力也參差不齊。單一的課堂教學早已無法滿足學生多種多樣的學習需求，為他們提供更好的幫助與引導。因此想要有效提高課堂教學的有效性，教師必須要對傳統的課堂教學模式進行改革與發展，為同學們提供更多獲取知識的方式與手段，靈活開展教學[2]。

（四）評價方法單一，忽略學生特性

教學評價是檢驗學生的學習情況的重要手段。由于課堂教學時間有限，教師在日常的教學工作中難以對全體學生的學習情況都有清晰的認知，教學評價由此便顯得尤為重要。而傳統教學中，很多教師過分重視學生的文化成績，對于教學評價也多是以學生成績作為主要的衡量標注，根據成績的好壞來進行主觀的揣測。學生的獨特的、完整的人，都有著自己的優點與不足。這種單一的評價方式忽略了學生之間的差異性，對學生的評價過于片面，并沒有全面的認知與了解，忽視了學生的可發展性與巨大的發展潛力。同時這樣偏頗的教育評價也為學生的發展做了不正確的引導，對其價值觀、人生觀、世界觀的生成有著十分不利的影響，對其個性化發展與成長也形成了嚴重的阻礙，對其綜合能力的提升也十分不利。

二、創新觀念下的高中生物有效性教學策略

（一）多樣化教學模式，使課堂氛圍活躍

新課程倡導自主、合作、探究的教學方式，十分注意學生的主體性地位與主觀能動性的發揮，基于這一教學理念，教師應在開展教學和活動時對傳統的教學模式進行改革，通過多樣化的教學模式來引導學生主動進行學習與探索，給予他們更多自由發展的空間與機會。如在進行高一生物必修一《細胞的基本結構》這一課時的教學時，教師可以使用探究式教學方法來進行新課的講授。教師可以引導學生利用顯微鏡對細胞進行觀察，看一看顯微鏡下動植物的細胞有何異同？在顯微鏡中看到了細胞中的哪些組成結構？讓他們通過自己的觀察進行知識的探索，激發同學們的學習興趣，培養其良好的實踐能力與思維能力。繼而教師可以根據學生的觀察情況進行具體的補充說明，完善知識體系，理清知識脈絡，助其內化吸收。此外，教師還可以引導學生根據所學內容，利用乒乓球來進行生物膜模型的制作，強化他們對生物膜結構的記憶，助其對知識進行鞏固學習[3]。

（二）互動化教學方法，提高學習積極性

新課程理念下的“合作教學”方式的提出掙脫了傳統教學理念的束縛，將互動作為了教學活動的主要方式，更加注重師生之間、生生之間的交流與討論，為學生的自主性發展提供了良好的平臺。因此在現代高中生物課堂中，教師應注意為同學們構建和諧民主的課堂環境，讓同學們在輕松的氛圍中暢所欲言，勇敢表現出自己的觀點與看法，使課堂教學環節“活”起來。如在進行高一生物必修二《孟德爾豌豆雜交實驗》這一課時的講解時，教師可以將同學們以“組內異質，組間同質”的原則分成不同的小組，讓他們就“雜交遺傳”這一問題進行模擬實驗探究，讓同學們根據“基因自由組合定律”來進行遺傳模擬實驗，讓他們自己動手來發現親本與后代之間的關系，推演與兩個親本基因性狀相同的后代的概率有多少？不同性狀的占比各是多少？讓小組同學進行推導與演示，繼而在組內展開討論，將大家的結論進行整合，并以代表的形式進行總結發言。互動化的方式大大提高了學生的參與率，強化了學生的學習體驗，同時也促進了生生之間、師生之間的交流與溝通，提高了班級的融合度，對他們語言表達能力與團隊協作能力也有相應的提高[4]。

（三）信息化課堂教學，提高教學有效性

隨著時代的發展與教學改革的來臨，信息技術走進了千千萬萬的校園課堂之中，成為廣大教育工作者最為重要的輔助教學手段，同時也受到了各大中小學生的熱烈歡迎。在創新觀念下開展高中生物教學，教師可以靈活運用信息技術與網絡平臺來優化教學方式，為同學們學習提供更多的選擇空間。如在進行高一必修二《DNA的復制》這一課時的學習時，對于DNA復制這一過程，是無法通過肉眼來觀察的，因此教師可以利用信息技術為同學們模擬DNA片段轉錄與復制的過程，讓同學們通過直觀的感受來對這一重點進行學習，以圖像視頻的方式加深學生的記憶。此外，教師還可以利用網絡手段為同學們錄制微課視頻，讓同學們在課前或課后通過視頻進行預習或鞏固，將教學活動從課上延展到課下，從課堂拓展到課外，為同學們提供更多的便利環境，助其養成良好的學習習慣。教師也可以利用微信公眾號、創客、慕課等形式來開展教學，讓教學活動更加多樣化，緊隨時代的腳步，與新時代社會生活進行接軌。

（四）多元化教學評價，提高評價科學性

科學化的評價體系是衡量學生發展狀況與發展水平的重要方式。創新觀念下的高中教育評價應擺脫傳統評價的束縛，關注學生之間的差異性與身心發展情況，開展多元化的教學評價。教師應針對學生的課堂表現、學習情況、教學參與情況、實驗情況、作業情況等多方面對學生進行點評，讓同學們通過評價看到自己的不足之處并加以改正。此外，在課堂活動與集體活動開展后，教師應引導小組同學對任務完成情況進行點評，對小組內合作學習中大家的表現情況進行互評，促進小組之間的共同進步，同時也為學生的全面發展提供良好的保障。如在進行高二必修三《神經調節與體液調節》這一課時的講解之后，教師應根據學生的發言情況、提問情況、預習情況、課堂表現、課堂測驗等進行綜合性的點評，及時糾正學生身上的不同之處。小組同學在完成“神經系統調節”討論之后，應根據組內同學們的表現情況與組內探討交流結構等進行組內的互評。通過科學合理的多元化教學評價來為學生進行正確的指引，促進其個性化健康發展[5]。

結束語

綜上所述，在創新觀念下開展高中生物的有效性教學需要教師教學觀念、思想、意識發生轉變，通過多樣化的教學模式、信息化的教學方法、互動式的教學環境與多元化的教學評價將傳統教學中的問題解決，為學生提供更加自由、靈活的學習環境，提高其主體性地位，促進其主觀能動性的發揮發展，以創新理念來進行教育、評價，促進其個性化發展與綜合能力的提升。

參考文獻

[1]陳晶晶.新課程背景下高中生物有效性教學的設計策略分析[J].文理導航（中旬），2018，02：76.

[2]王超、楊岱珍.高中生物有效性學習方法淺析[J].學周刊，2019，07：93.

[3]劉玉東.高中生物學科課堂教學中問題設計的有效性策略研究[J].延邊教育學院學報，2018，3206：146-148.

[4]陶曉英.基于核心素養背景下高中生物課堂教學有效性的探究[J].才智，2019，26：63.

[5]張莉.淺析高中生物多媒體教學有效性[J].科普童話，2020，11：118.