小插圖，大作為

摘 要：隨著國際化程度不斷加深，學校的英語教學也越來越重要。而教材插圖作為教學資料的一部分，其所起到的作用和所表達的效果在一定情況下是語言文字所不能代替的。所以將教材圖片應用于中學的英語教學課堂上，借助教材圖片開展單詞、閱讀和口語教學，有助于提高英語教學的效率和質量，也有利于中學學生英語學習能力和應用能力的切實強化。

關鍵詞：插圖;中學;英語教學

引言：在中學的英語教材中，插圖大多數都是結合文本敘述的相關內容所構建出的圖片形式，所以將教材圖片運用于英語課堂教學中不僅能夠起到激發學生學習興趣的作用，而且有助于課堂教學效率的提升。

一、中學英語教學的發展現狀

在新課程改革不斷深入發展的情況下，英語學科是中學階段學校教育的重點，也是教學改革和創新的難點。雖然在教師自身教學理念不斷更新、教學手段進一步豐富的基礎上，中學英語課堂教學的整體水平有了一定程度的提升，但是從整體來看，問題仍然存在。首先，中學英語教學仍然存在嚴重的中文痕跡。也就是說很多英語教師仍然在用講解中文知識的方式進行英語教學，沒有用跨文化的思維和手段開展教學，自然也就無法培養中學學生的英語語言思維和表達習慣。其次，部分教師在中學的英語課堂上忽視學生學習興趣的培養，忽視課堂的趣味性。這種略顯枯燥乏味的英語課堂對于正處于青春期的中學學生而言，吸引力自然不高，所以學生在課堂上的積極性主動性也不高，影響了學生在英語課堂上的學習效率。最后，教師在課堂上對于英語知識應用性的強調也不夠深入。不僅在教學的內容上存在與學生現實生活嚴重脫節的問題，而且忽視學生口語表達能力的鍛煉，忽視閱讀和寫作環節的應用性教學。這就導致了學生對于英語的學習只是“紙上談兵”，只能用于解題而無法達到日常交流表達的要求。這些問題的存在使得中學英語教學的質量受到影響，也使得對英語課堂教學的改革創新迫在眉睫。

二、在中學英語教學中運用教材圖片的方法

（一）在單詞教學中運用插圖，強化詞義理解

單詞是英語學習的基礎和前提，在理解和掌握單詞的基礎上才能夠進行語法知識的學習以及聽說讀寫能力的強化。所以教師往往會將單詞量的積累和擴充作為英語教學的首要目標。但是在中學的英語課堂上，大部分學生仍通過背誦和默寫來記憶單詞的漢語釋義。而這樣的單詞記憶方法不僅降低了中學學生學習單詞的興趣，而且使學生學習單詞的思維和方式受到了限制，教學效果自然也就并不理想。所以要提高中學學生單詞的積累量，教師需要轉變教學的思維和方式，用英語語言習慣設計單詞教學。而利用教材中的圖片進行單詞釋義就是促進學生對英語單詞理解性記憶的有效方式之一。

教師在進行英語單詞的教學時，不僅要關注單詞的正確發音，更要強調對單詞含義的確切理解。但是英語語言所產生的社會文化環境與漢語不同，所以在將英語語言與漢語進行一對一翻譯時，有很大一部分單詞在漢語詞語中缺少對應詞。除此之外，英語單詞也具有很強的變化性，同樣的單詞在不同的語境中可能表達完全不同的含義。這些特點就導致了教師如果單純用漢語文字解釋英文單詞，不僅可能出現語義限制的問題，而且要做到對單詞含義的全面掌握就要增加學生的記憶量，進而增加學生單詞學習的負擔，也可能使學生的英語學習興趣，尤其是單詞積累的主動性受到影響。所以教師需要在進行單詞講解時，借助教材中出現的圖片來進行分析。通過圖片表達英語單詞的核心含義，然后再以此為基點結合不同的語境用法拓展該單詞的延伸含義，使學生實現對單詞含義的理解性記憶。例如，在How often do you exercise這一單元中，教師要對junk food， help with housework， go to the dentist等等單詞和詞組進行講解時，因為單詞本身的含義與詞組表達的含義有著一定的區別，所以單純用文字的解釋很可能影響學生的理解。在這種情況下，教師可以借助教材中的插圖開展圖片和單詞、詞組的配對活動，使學生將圖片含義作為對單詞或者詞組的第一印象，然后再利用文字的講解進行補充。這樣學生就能夠逐步建立起英語單詞或者詞組與生活實物之間的直接聯系，實現用英語語言思維學習理解單詞含義的教學目標。而這種借助教材中插圖進行單詞講解教學的方式也是提高學生單詞記憶效率以及積累量的有效手段。

（二）在閱讀教學中運用插圖，訓練閱讀思維

在中學的英語教學中合理運用教材中的插圖圖片，除了能夠體現在單詞教學環節中，還能夠體現在篇章閱讀的教學環節中。而且將這種插圖與思維導圖相結合進行閱讀教學，是培養中學學生閱讀思維，強化其閱讀技巧應用和閱讀能力的有效方式。在中學的英語閱讀課堂上，教材中的插圖主要能夠起到兩個方面的作用。首先是作為文字內容的一種補充，幫助學生進一步理解閱讀文章中的描述和含義。例如，在進行類似Could you please tell me where the restroom are這一章節中的說明文體裁的英語文章閱讀時，教材中的插圖主要將文章中用文字表達的街道布局或者是導航過程以圖片這種更加直觀的方式進行表達。學生在閱讀這類型文章時通過參考插圖能夠更容易地理解文章中所表達的含義。其次則是作為一種線索和文章結構標記出現，便于學生對閱讀文章的整體結構進行理解和整合，使學生對于文章的學習能夠更加條理清晰。而將思維導入與其相結合，主要是體現在輔助表達閱讀文章結構框架以及細節的這一方面。

具體來說，教師在針對閱讀文章進行講解和分析時，首先可以觀察教材中是否搭配了相應的圖片以及圖片表達的主要含義。如果教材中的閱讀文章搭配了多張圖片，用于表達文章不同段落的含義時，插圖就能夠對閱讀文章的整體結構和框架有所提示。在這一基礎上，教師可以在課件上用思維導圖的方式將整篇文章的段落結構以及各個部分的細節性內容表現出來，并且將教材中的插圖進行一一對應，在必要的情況下也可以在網絡上選擇適當的圖片作為補充，完善文章的框架解析。在進行課堂教學時，教師先將課件中的思維導圖以及圖片進行展示，讓學生對于閱讀文章有整體的了解。之后，無論教師選擇講解分析為主的教學方式還是自主探究為主的教學方式，都可以按照這一框架的順序來進行。這樣的閱讀教學不僅能夠讓學生對于文章的理解更加條理，更加系統化，而且能夠有效地提高英語閱讀課堂的教學質量和效率，強化中學學生的閱讀分析思維和閱讀理解能力。

（三）在口語教學中運用插圖，鍛煉口語表達

在中學的英語口語教學中，學生缺乏開口表達的自信心，口語表達的興趣不高等問題都在影響著口語教學的開展以及最終的教學效果。所以提高口語課堂教學的實際效果，強化學生英語口語表達和交流的能力是當前環境下大部分英語教學關注和探究的重點問題。而基于英語教材插圖在教學中所起到的積極作用，借助教材圖片來設計組織口語教學活動也是實現教材圖片在英語教學中的合理應用，鍛煉中學學生英語口語表達能力的一種思路和手段。

在口語教學的課堂上，教師利用教材圖片進行口語教學主要可以分為兩個部分。首先是在教材中A部分的language goal這一部分，往往會配有較大的一幅插圖，表現本單元的話題討論內容。教師在口語教學的環節中，可以先結合這一圖片來進行定題討論和表達。具體來說，教師可以結合圖片中表達的內容為學生簡單解釋其主題以及討論的方向，然后將班級內的學生按照圖片中的人數組合進行分組。組中每個學生代表圖片中不同的角色，結合其給出的簡單內容進行角色表演式的英語討論和表達。因為在課堂開始的時候，學生往往對本單元的內容以及句式等不了解，所以教師可以適當地放寬限制，讓學生用自己所掌握的英文句子完成討論。而在完成整個單元的教學之后，教師再結合這一圖片讓學生進行自由討論，就需要有所限制，要求學生用本單元中的句子、時態以及重點單詞來進行討論和表達。這樣不僅能夠鍛煉學生開口說英語的勇氣和能力，同時也能夠檢驗班級內學生對所學內容的掌握情況。

其次，教師可以結合教材中role-paly the conversation這一環節中的圖片來組織引導學生進行口語對話練習。一般來說，這一部分主要為兩兩對話的模式，所以教師就可以讓學生在熟悉教材中給出對話案例之后，按照教材中插圖中所表達的內容重新設計對話的內容，結合學生自己的日常生活來完善對話的細節，然后兩兩對話來進行練習。為了提高學生參與的積極性，教師可以設置競賽和獎勵的環節。分別根據學生對話的完整度、流利度以及對圖片內容的理解度等不同的方面設計評價標準，然后讓學生兩兩一組進行口語對話展示。教師根據學生在展示中的表現來進行打分和評價，給出建議并且評選出優秀口語表達小組進行獎勵。通過這樣的方式既激發了中學學生口語表達的興趣，又鍛煉強化了學生即興口語對話和表達的能力。

因此借助教材中的插圖組織設計口語鍛煉活動也是教材圖片在中學英語教學中應用的有效手段，同時也是強化中學學生口語表達能力，實現其英語綜合能力強化的重要方式和途徑。

結束語

對于當前環境下的中學英語教學而言，在課堂上應用圖片不僅可以很好地激發學生的興趣，更能夠對英語的單詞、閱讀、口語等教學環節起到一定的輔助提升作用。所以教師可以合理運用教材中的插圖來設計課堂教學活動，實現中學英語課堂教學水平的整體提升，也促進中學學生英語綜合能力的強化。

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作者簡介：呂引玲.（1979.1—），女，漢族，甘肅靜寧縣人，現供職于靜寧縣第三中學，一級教師，大學本科，研究方向：中學英語教學。