基于主題意義探究的英語閱讀教學

陳文鋒 程耐霜

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導基于主題意義探究的英語教學的教學理念。文章結合教學實踐案例，介紹在實施人教版英語教材的教學過程中如何打破囿于教材反復閱讀、簡單設題的思維定勢，從課前、課中和課后三個方面分析基于主題意義探究的英語閱讀教學組織形式、內容和要求。

關鍵詞：主題意義;中學英語;閱讀教學

一、引言

閱讀在英語學習中必不可少，是培養學生綜合語言運用能力的重要基礎。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）所倡導的教學理念是：英語課堂教學要以主題意義統攬教學內容和教學活動，并指向基于核心素養的教學目標，即英語教學要在主題意義引領下通過學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動落實核心素養（教育部，2018）。學生對主題意義探究的深度，直接決定了他們對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效（梅德明、王薔，2018）。因此，在英語閱讀教學中，教師需要以特定的主題語境下的語篇為依托，探究語篇所承載的主題、內容、邏輯結構、文體特征、語言形式是如何服務于主題意義的（郭穎等，2019）。

為了踐行《課標》理念，探索主題意義探究閱讀教學的方法和途徑，筆者利用參加“長沙市英語優秀課例大賽評比”這一契機，以人教版英語八上第三單元Section B部分的閱讀課為基礎，嘗試基于主題意義探究的英語閱讀教學。

二、基于主題意義探究的閱讀教學設計和實施

基于主題意義探究的閱讀教學設計與實施分為三步：第一步是教師對閱讀語篇全面、深入的解讀;第二步是基于文本解讀整合課程內容，設計有層次性的教學目標;第三步是基于教學目標，遵循設計理念，實施有層次的教學活動，引導學生開展文本主題意義探究，整合知識學習和語言技能發展，體現文化感知和品格塑造，發展思維品質和語言學習能力。下面以人教版英語八上第三單元Section B部分的閱讀課為例，來具體說明如何在閱讀教學中進行主題意義探究。課文內容講述的是三個同學就“朋友之間應該相同還是不同”，展開對好友標準的討論以及朋友之間的對比，各自表達不同的交友觀。學生對朋友這個話題很感興趣，這正是引導他們進行主題意義探究的最佳切入點。

這篇課文圍繞 “Should friends be the same or different？”這一主題展開討論，課文中使用了like a mirror， not necessary和don’t care，分別描述了三位同學三種不同的擇友觀。試圖引導學生表達自己對朋友和友誼的看法和態度，思考朋友的真正意義。從而引導學生有健康陽光的擇友觀，尊重人與人之間的異同，和朋友相處要互相關心，互相幫助，團結友愛。此外，從人與人之間的交友觀，升華到國與國之間的交友觀。日益強大的中國愿意和世界上所有熱愛和平的友好國家交朋友，共同發展，互利互助，以此激勵學生發憤圖強，努力學習，為國爭光。這也是主題意義探究的重要方面。以下是這節課的具體教學步驟：

（一）閱讀前

閱讀前有兩個活動。第一個活動是看視頻，猜歌名，激活學生的背景知識，第二個活動是談論自己和朋友之間的異同，引入閱讀文本的話題。

[活動1]Warming up

教師通過英語動畫片“小馬寶莉”片段引入，激發學生的學習興趣，然后讓學生猜測動畫片內容和歌名，“What’s the video about？” “What’s the name of the song？” 學生根據關鍵歌詞：A true true friend helps a friend in need， to see the light that shines from a true true friend. 從而猜出歌名是“A true true friend”， 這兩個問題的目的是為后面的主題意義的探究做鋪墊。

[活動2]Leading in

談論學生的好朋友，比較他們之間的異同，通過以下幾個問題來引導學生思考

（1）What does your friend look like？

（2）What is your friend like？

（3）What does your friend like？

上述問題，一是鞏固本單元語法比較級的用法;二是談論自己和朋友之間的異同，提高學生學習興奮點，同時引發學生思考本文主題“朋友之間是應該相同還是不同？” 使學生形成閱讀期待。

（二）閱讀中

閱讀中有2個活動：首先是語篇速讀，以獲得文本的主旨大意。其次是語篇分段精讀，獲取文本的細節內容，然后是獲取語篇結構化信息，最后探究作者的寫作意圖和情感。

[活動1]Read the passage quickly and find out their friends and then

match their opinions about friends.

語篇速讀環節。教師指導學生通過查找關鍵句，迅速找到文本的主旨大意。分別找到三個同學的交友觀，為學生表達自己的交友觀做好鋪墊。

[活動2]Read 3 parts carefully and finish the tasks.

這是語篇精讀環節，通過尋找關鍵詞，整理文章的細節信息，帶學生從淺層次的文本理解，到文本話題更深層次的感悟。第一段，通過What’s Jeff like？過渡到What’s a friend like in your eyes？ 這個探究式問題，這是一個開放性的問題，沒有標準答案，學生運用自己的創新思維來回答，恰恰也是文本主題意義的一個升華，引發學生對朋友意義的思考。第二段，通過對Huang Lei 和Larry這 2個朋友之間異同的對比，讓學生理解朋友的真正含義，理解諺語A friend in need is a friend indeed.的含義。并且，能運用創新思維來回答Huang Lei

and Larry are so different， how can they become good friends？ 第三段，通過分析Mary最喜歡的格言，欣賞美句：A true friend reaches for

your hand and touches your heart. 跟著老師學做手語操，讓他們真正感悟出，相互幫助，相互關心才是友誼的真諦。這樣，就一步一步引導學生領會本文的主旨意義。同時，還需要幫助學生去思考這篇文章的主題意義，與他們的學習生活和交友有什么關系？對他們的生活有什么影響？

閱讀教學不僅要引導學生去理解文章的字面意義和字里行間的意義，而且還要讓學生理解作者沒有直接表達的意義，比如，作者的意圖和態度。做手語操的目的就是要引導學生透過文本信息去窺探作者的寫作意圖和情感：自己怎么樣做才能成為別人的好朋友呢？跟著老師的手語操，便能清晰的明白，原來朋友要善于溝通和分享，善于傾聽，善于關心和幫助他人。

（三）閱讀后

閱讀后有三個活動：

1.小組合作，就主題話題 “Should friends be the same or different？”分正反兩方進行小組討論，然后進行正反方辯論賽。

2.讓學生利用文本信息，深層次挖掘信息 “How can we keep our friendship long？”，探討朋友“friend”這個詞的真正含義。

3.利用圖片、視頻資源強化學生對文本主題意義的理解和超越文本的升華。

[活動1]Work in groups and have a debate.

這個活動把學生分為正反方 （正方：Friends should be the same. 反方：Friends should be different. ） 展開大辯論，從而得出，無論朋友之間相同還是不同，都能夠成為好朋友。

[活動2] Work in pairs and discuss the question ：How can we keep our friendship long？

通過問題“How can we keep our friendship long？”讓學生挖掘文本的深層次信息，引導學生探討“friend”一詞的真正含義，拆分friend， 解讀為：

A true friend cares about your feelings and reality.

He knows the importance of a friend.

You share the enjoyment and dreams by nature.

學生通過對 “friend”一詞的解讀，切實深刻感悟到朋友的真諦。

[活動3]Work in groups and talk about the famous saying of Confucius.

從孔子的名言 “有朋自遠方來，不亦樂乎？” （To meet a friend from afar， how happy we are！） 入手，談到古有絲綢之路，今有一帶一路的中國交友之道。讓學生完全跳出文本，更深層次超越和升華主題。學生通過自主探究，發現無論是個人還是國家，都需要朋友。通過和同學們一起觀看建國70周年閱兵式，展示我國強大的國力和我國的交友原則。閱兵式的震撼讓學生再一次感悟，中國從古至今一直是一個和平友善的國家。強大的中國愿意同所有和平友好的國家交朋友。以此，鼓勵和激勵孩子們努力學習，為國爭光。這就實現了對文本主題意義探究高度的升華。

最后是家庭作業環節。家庭作業是讓學生寫一篇文章，表達自己對交友的看法。家庭作業仍然是一個基于文本主題意義探究的活動，是一個綜合性的語言輸出和語言運用活動，是進一步促進課堂生成，關注主題意義探究的效果，有助于學生構建基于主題意義的結構化知識。

總之，英語閱讀教學要以主題為引領，以主題意義探究為主線，同時促進學生的語言知識學習、語言技能發展、思維品質形成、學習能力提升以及價值觀形成，從而促進其核心素養的培養和落實。

參考文獻

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[2]郭穎、張金秀、徐國徽.2019.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學實踐例析[J].中小學外語教學（中學篇），（2）：1-6

[3]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社

[4]梅德明、王薔.2018.普通高漲英語英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社.

[5]人民教育出版社.2018義務教育教科書·英語八年級上冊[T].北京：人民教育出版社.

[6]宋春燕.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學初探[J].中小學外語教學（中學篇），（10）：49-54

[7]張琳琳.基于主題意義探究的英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），（8）：37-42

作者簡介：陳文鋒.（1974.7），男，湖南安仁人，湖南師大附中高新實驗中學，黨總支書記，中小學高級教師，碩士研究生，研究方向：外語教學。

程耐霜.（1976.11），女，湖南湘潭人，湖南師大附中高新實驗中學，教研組長，中小學高級教師，碩士研究生，研究方向：外語教學。