例談閱讀課堂對學生英語思維的訓練

黃明釵

摘 要：閱讀是學生思維訓練的重要載體，也是英語教學的重要內容。在閱讀訓練中，教師應有意識地訓練學生的思維能力，從教學任務和教學方法著手為學生提供思維訓練的機會與平臺，培養學生獨立思考、創新思考的能力，培養學生良好的英語思維品質。

關鍵詞：中學英語;閱讀教學;思維培訓;教學方法

語言的內在表現是思維，良好的思維能力可以支撐學生高質量的言語表達，因而要想學好英語這門語言性學科，離不開學生的英語思維能力?；谝陨显?，許多教師也將思維作為英語核心素養的組成之一，但從目前的教學現狀來看，一些教師在教學時將時間過多地放在了字詞和句子講解上，忽略了對學生思維的訓練。從學生方面來看，長久被動接受教師的講解也讓他們逐漸喪失了自主思考的能力，因而有必要改變現有的英語教學模式，以更多元化、科學化的教學方法培養學生的英語思維。

一、中學課堂閱讀對思維培養存在的主要問題

首先，教學模式單一化，學生獲得感弱。在英語閱讀課堂中，詞匯和語法教學占據了課堂教學絕大部分時間，教師對閱讀文本的利用多是借助文本來講解某些詞匯的涵義，解釋某些語法機構的使用方法，這造成了許多學生對文本的理解僅停留在表層。由于缺少教師的有效引導和剖析，學生無法掌握文本背后蘊含的文化背景，有時也理解不了作者寫作意圖、寫作思路等，不利于思維能力的訓練。

其次，被動學習較明顯，忽略學生地位。許多英語課堂為了趕進度，教師多是以自己講授為主，學生與教師之間的互動并不是很多，課堂氣氛也相對沉悶。在思維的訓練中，學生需要教師一步步的引導才能逐步走向思維的深處，才能有不斷探索的欲望。但在被動式學習的課堂中，許多知識已經有教師告訴學生了，學生不需要再動腦思考，久而久之也喪失了獨立思考的能力。

第三，教學流于形式化，節奏把握不佳。課堂活動是教學模式的組成，高質量的課堂活動能夠激發學生的思維，但如果許多活動的設計只是為了完成教學任務，沒有關注到活動的實效性，那么這些活動也未必能取得較高的教學成效。在一節英語閱讀課中，教師雖然設置了小組討論環節，但由于留給學生們討論的時間并不多，導致許多討論的問題并沒有完成就結束了這次課堂活動，有許多學生甚至還未參與到小組討論中，這次的討論也未取得理想效果。

二、基于英語思維訓練的中學閱讀課堂教學改進

高質量的閱讀課堂不僅是讓學生理解課文中的字詞句，提高學生的閱讀能力，還應借助閱讀的平臺鍛煉學生的閱讀思維。在課堂教學改進中，首要前提是促進師生的良性互動，營造輕松的授課氛圍。其次從教學任務和教學方法兩方面著手充實教學內容，為學生思維訓練提供平臺。

（一）豐富課堂任務多樣性，更深層次理解課文

閱讀任務是為了激發學生思考，引導學生深層次理解課文，因此閱讀任務應貫穿課堂教學的始終。在閱讀前，教師可通過簡單的圖示或者問題來引導學生思考，讓學生對接下來要閱讀的文章有預先的感知或者猜測，鍛煉學生預測能力。在閱讀過程中，教師則需要通過設計多層次化的問題，進一步引導學生研讀文章深層次內容，推斷作者寫作思路，把握閱讀的細節，培養學生淺層思維向深層思維的遞進。閱讀完成后，教師應及時鞏固學生在課堂上所學習到的思維。一些教師喜歡用讀寫結合的方法，及時鍛煉學生的思維能力。

在上述的三個環節中，許多教師都能關注到閱讀前和閱讀中對學生思維能力的訓練，但在閱讀教學完成后，一些教師可能不會想到及時通過練習來鞏固學生的思維，實現課堂的延續性。下面以閱讀后的一則案例為例：本次教學的內容是八年級Unit6 Topic2 Section C的閱讀訓練，這篇文章有個小插曲就是Darren和他的小伙伴走散了，但很快又找到了彼此，課文到這里也就結束了。教師在引導學生閱讀完課文，掌握課文內容和寫作時間順序之后，在課堂上布置了一個續寫的小任務，讓大家想想當三個小伙伴聚到一起后又會發生哪些事情，下面是某位學生的續寫內容：After they saw each other again， we continued to visit Tian’anmen Rostrum. They haven’t been here before so they took a lot of photos. The went cross Tian’anmen Rostrum to the Palace Museum， the biggest museum in China. Darren introduced the history of Qing Dynasty to his friends and they had a good time here.

通過閱讀后的以讀促寫方式，將學生的思維由課堂延續到課后。以讀促寫不僅鍛煉了學生語言表達能力，更強調對學生思維的訓練。他們不僅要理解原文的作者寫作思路，還需要順著作者寫作思路對文章進行衍生，甚至有些學生還能寫出翻轉性的結局，這些都將學生的思維訓練提升到更高層次，也鍛煉了學生思維的開放性。

（二）開創不同的教學方法，營造良好思維環境

教學方法是展現課堂內容的重要途徑，許多教學任務和教學目標的完成都依賴于科學的教學方法。實踐中教師的教學方法多種多樣，有些教師喜歡以提問的方式組織教學，通過學生回答問題來判斷學生是否掌握課堂知識，自己是否需要調整課堂內容。有些教師喜歡學生自主探究式的學習，將大部分時間交給學生自己的研究從而得出結論。還有的教師喜歡以自我為主導，通過領學的方式一步步開展教學工作，保證在有限時間內完成所有教學任務。無論是何種教學方式，都有其價值性，但從思維培訓的角度來看，教師仍是應當給學生留出足夠多的思考空間，讓學生可以有更多時間交流，實現思維之間的碰撞。同樣是九年級Unit3 Topic3 Section C的閱讀教學，兩位教師采用了不同的教學方法：

教師一：首先，教師先帶領學生掌握了本章節閱讀中的陌生詞匯preview/review/retell/translate/stick，其次教師帶領學生閱讀三個框架的內容，并在黑板上逐漸板書出關鍵詞如preview the day’s lesson/take notes/review after class等，講解關鍵詞組的涵義和用法，最后讓學生再次回顧這些關鍵詞的意思以及用法。整節課堂教學是依照順向驅動的模式完成了教學工作，學生學習起來也比較輕松，但缺點在于學生都是順向思維，基本都是按照教師思路一步步學習，缺少自己思考和尋找答案的機會，對思維訓練很少。

教師二：在Section C的教學時，該教師采用了小組合作的教學方法。結合文章的特點兩位小朋友在相互討論學習英語的好方法，最后Miss Wang再總結兩位學生討論的結果，并提出自己的建議。于是，教師將整個小組討論活動分為兩個環節：第一個環節教師將學生四人分成一組，用5分鐘左右的時間討論這兩位同學說話的內容，為引導學生的思考，教師給他們設計了思維導圖，只需要完成導圖內容即可（如下）

在環節一中學生小組討論，相互合作完成兩幅思維導圖。其用意在于讓學生能夠理清Section C文章寫作的思路，尋找文章中幾個觀點，對文章的框架和中心思想有一定的了解。考慮到文章中陌生詞匯并不是很多，并且九年級的學生閱讀能力訓練已有一定基礎，因此教師完全將這部分的自主學習交由學生獨立完成。

在環節二中，教師拋出了這樣的問題：Everyone have done a good job. Each of us can use one or more methods when learning English. But remember， you should choose the ones that suit you best. Which methods do you think is most suitable for you？這個問題其實是對之前觀點的總結，也是對學生思維的提升訓練?；卮鹕鲜龅膯栴}，學生需要脫離課本內容，融入自己的思考和分析，這對一些學生來說也是一個不小的挑戰。因此該環節還是采用小組討論的方式，教師希望通過學生們的集思廣益來得出比較高質量的回答，同時也是希望學生們在相互交流中能夠碰撞思維的火花，其中某位同學匯報是這樣的：Read a passage everyday is a good method to learn English. First， we should know the main idea of the passage， find the structure of the passage and understand the new words in the passage. Second， we can write the key words of each paragraph. Third， according to these key words， we can retell the passage by ourselves.

從這位同學表示可以看出，他的思維邏輯非常清晰，能夠具體列出學習的三個步驟，在答案中融入了許多自己的思考，跳出了文本給的思維定式，對內心想法表達的思路比較清晰。

通過上述兩位教師對比可以發現，在第二個案例中學生課堂參與感明顯較強，課堂思考的氛圍也比較濃厚。對于閱讀理解來說，掌握文章的框架主旨和陌生字詞是教學的第一層目標，對學生閱讀思維訓練和思維提升是第二層目標，顯然案例二中教師的這種教學方法實現了兩層次的目標。由此證明，作為英語教師應善于找到契合文本內容的教學方式，靈活運用這些教學方法讓學生充分參與進來，思維得到有效訓練。

（三）促進師生的良性互動，激發學生閱讀思維

師生的良性互動是學生逐步加深思考的關鍵。以師生問答為例，提問是英語教學常用的教學方法，教師通過提問引發學生思考，學生通過回答來反饋已掌握的知識，而后教師再根據學生回答繼續提問。從理論上來說，問答應該是一問一答并且是有互相反饋的，但實踐中由于趕課堂進度，許多教師問出問題之后并沒有仔細聽學生回答，很少有教師會對學生回答做二次追問或者三次追問的，這其實不利于學生思維更進一步發展，許多問題的思考可能就淺嘗輒止了。因此構建師生之間的良性互動，引導學生深層次思考是活躍課堂氛圍，激發學生思考的關鍵所在。例如，以七年級Unit4 Topic2 Section D的閱讀材料 Going out for a picnic課堂提問為例，其中教師與某位學生的問答對話如下：

T：What does Kang kang like to eat？

S：He likes hamburgers and orange juice.

T：What does Kang kang’s mother cook？

S：She is cooking for Kang kang and his dad. She cooks fish and eggs

T：Do you have a picnic with your family before？

S：Sure. Last week we had a picnic.

T：Who cooks for you？

S：My mother.

T：Oh I think your mother loves you very much.

S：Yes. All the food she cooked is my favorite.

從上述對話可以看出，教師對學生提問并沒有停留在一兩個問題層面，而是通過問題將學生的思考從課堂引入到了生活，與學生交流起生活中的一些問題?？紤]到七年級學生剛接觸英語，對英語陌生感比較強，教師借用生活中的情境提問來的搭建生活與課堂的橋梁，讓學生明白了原來英語也是與生活息息相關的。透過這個案例也可以看出，課堂提問對學生的思維訓練是潛移默化的，通過上述簡短的提問，能培養學生在生活中運用英語的思維意識，也是對學生生活化英語思維的一種訓練模式。

綜上所述，教師在學生思維訓練中扮演了重要的角色。中學階段學生剛接觸英語，對英語思維的培養幾乎是從零開始的，該階段的教學工作應以學生為中心，教師為學生先營造融洽的學習氛圍，讓學生在輕松的氛圍中先打開思維。其次在教學方式和教學內容環節，教師應不斷地創新改進，尋找更貼合學生的教學模式。

參考文獻

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