論核心素養理念下的高中物理教學

沈春燕

摘 要：物理核心素養包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任四個主要方面，彼此之間互相聯系，共同發展。比如物理核心素養中科學思維與科學態度的形成，需要學生結合基本的物理知識展開思考與實驗探究。而課堂是學生構建物理基本知識，形成科學思維的重要場所。因此高中物理教師要結合核心素養理念組織展開教學活動，并引導學生加強物理概念、性質定理的學習理解與實驗探究，從而讓學生在物理知識的學習和實踐探索中形成正確的學習態度，進而在提升學生物理素養的同時提升課堂教學質量。

關鍵詞：核心素養;高中物理;課堂教學

物理學科核心素養是學生科學素養的關鍵組成部分，是學生通過物理學習，慢慢形成的適應個人終身發展與社會發展需要的必備品格與關鍵能力，是具有物理學科特性的品質。因此高中物理教師要結合具體的教學內容，通過合適的教學方式，把對學生核心素養的培養融入到課堂教學的各個環節中。

一、夯實基礎知識，培養學生的物理觀念

萬丈高樓平地起，學生只有深入理解了電勢能和電勢的概念，才能更全面地理解電勢差與電勢強度的關系;只有深入理解了串聯電路和并聯電路的特點，才能更深入地分析電路圖中電流、電壓和電阻之間的關系;只有深入理解了磁場、磁感線以及磁感應強度等基本知識，才能多元化地分析電磁感應現象及應用。而且物理觀念本就是學生依據物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識。因此教師要引導學生夯實基礎知識，為高效的學習活動奠定堅實的基礎。

首先，教師要結合物理內容，培養學生的運動觀念。運動是物理學的核心概念，是物質的存在方式和基本屬性。高中物理教材上對運動的描述，由“質點、參考系、時間、位移、速度、加速度”等基本概念組成，因此教師一定要引導學生深入理解每一個基本概念。比如加速度，教師就可以運用多媒體課件呈現與其相關的所有知識點，包括速度、加速度等在定義、表達式、方向、物理意義以及單位等方面的對比分析。

其次，教師要結合物理內容，培養學生的相互作用觀念。力是相互作用的，教師同樣可以通過基本的物理概念來引導學生理解力的相互作用。比如彈力，彈力產生的重要條件就是兩個物體一定要有相互間的接觸，而且發生了彈性形變。在分析彈力方向、求解彈力大小時，教師同樣可以有意識地滲透兩物體間的相互作用力，從而進一步培養學生的相互作用觀念。類似的，還有摩擦力，摩擦力產生的重要條件也是兩個物體彼此之間的接觸、擠壓以及相對滑動的趨勢等。

再次，教師要結合物理內容，培養學生的能量觀念。比如《重力勢能》，教師可以引導學生從重力做功特點以及重力勢能表達式入手。具體可以是運用多媒體課件呈現物體從高處落下的豎直運動、斜線運動以及曲線運動等。教師還可以引導學生分析某一物體從高處落下時的重力勢能及其變化，具體可以是質量1千克的小球，從桌面上方1.2米的A點落到地上B點，桌面高0.8米，問小球對于桌面而言，在A點的重力勢能;對于地面而言，在A點的重力勢能。

二、組織實驗活動，培養學生的科學探究能力

實驗是物理探究的重要方式，很多物理性質定理也是在大量的實驗活動中總結出來的。而且實驗探究還是學生運用科學思維設計實驗，操作、觀察以及記錄實驗活動的過程。因此教師一定要重視實驗活動，要讓直觀的實驗現象幫助學生加強理解與運用，從而全面提升學生的物理素養。

首先，教師要加強演示實驗。如果實驗活動對環境以及工具的要求不高，那么教師可以在課堂上進行演示實驗，引導學生加強觀察、理解與分析總結。比如《探究加速度與力、質量的關系》，教師要先準備好打點計時器、紙帶、復寫紙片、小車、砝碼等實驗器材，運用控制變量法，先保持物體的質量不變，測量物體在不同力的作用下的加速度;然后再保持物體所受的力不變，測量不同質量的物體在該力作用下的加速度等。通過對實驗現象的觀察以及復寫紙片上的圖形，學生就能大致總結出加速度與力的關系以及加速度與質量的關系。如果實驗活動對環境以及工具的要求比較高，那么教師可以運用多媒體課件呈現演示實驗，即在課前提前準備好實驗的視頻。比如《探究小車速度隨時間變化的規律》，教師就可以運用課件視頻直觀呈現具體的演示實驗，從而在節省課堂時間的同時幫助學生增強理解與記憶。

其次，教師要組織學生經歷實驗設計與探究的全過程。相比較于觀看演示實驗而言，學生更容易記住親自動手的操作過程。比如《探究平拋運動的特點》，學生就可以自主準備好頻閃照相機，小球及其他實驗工具，然后全面地研究平拋運動的特點。

三、組織小組合作，培養學生的科學態度

小組合作是新課標中極力提倡的一種教學方法，其能夠讓小組學生集思廣益，共同經歷物理知識的探索構建過程。而且每一個學生都有屬于自己的獨特思維，所以合作交流的方式可以讓學生以多元化的視角來探索物理知識。因此教師要將小組合作有效地運用到具體的課堂教學活動中。

教師可以引導學生圍繞學習內容中的重難點展開合作交流。例如《曲線運動》，這部分內容的重難點是物體做曲線運動的速度方向以及條件。那么教師就可以引導學生在自主思考的基礎上展開合作交流，具體是每一個學生圍繞曲線運動展開自主分析，總結出曲線運動的方向特點以及形成條件，然后與小組學生展開分享。如果小組內的所有學生均能夠結合具體的圖示或者運動過程描述清楚曲線運動的方向及其形成條件，那么就說明所有小組學生均已經突破了重難點。如果有小組學生存在分歧，那么小組學生就要展開深入的分析與討論，教師也可以參與其中，或是針對性地展開教學活動。

當學生深入理解了曲線運動的特點，他們可以小組為單位，舉例日常生活中做曲線運動的物體。每一個小組學生都要做出相應的描述，從而進一步深入探索曲線運動。

四、優化課堂提問，培養學生的物理思維

提問作為一種師生互動的重要方式，會經常性地出現在課堂教學活動中?？茖W恰當的問題設計，能夠激活學生思維的漣漪，能夠給課堂教學活動提供源源不斷的動力。而且學生會在問題分析以及解答的過程中認識事物的內在規律以及相互關系，并能夠經歷分析綜合與推理論證的科學思維過程。因此教師要結合教學內容優化問題設計，從而全面培養學生的物理思維。

首先，教師要設計啟發性的物理問題。啟發性的問題能夠讓學生深入理解基本概念或者性質定理。比如上述內容中提到的質點，教師就可以通過提問的方式引導學生理解質點的特點以及物體被看作質點的條件。具體問題可以是一列火車在平直軌道上行駛，什么時候可以把它看作一個點，什么時候不可以？研究雄鷹從北方飛到南方的位置變化時，能把雄鷹看作一個點嗎？研究雄鷹翅膀運動時，能把翅膀看作一個點嗎？學生只要分析清楚了以上問題，就能總結出質點的具體特點，并能深入理解“質點是理想化的模型，在實際中不存在”這句話的含義。關于質點方面的內容，教師還可以提出如下問題：研究一列火車過橋所需的時間，火車是否可以看成質點;乒乓球比賽中選手發出的旋轉球，旋轉球是否可以看成質點等。通過對以上問題的分析與解答，學生就能更加客觀地理解事物的本質屬性。

其次，教師要設計開放性的物理問題，即學生在理解某一知識概念后，能夠結合已有的認知經驗展開相應的分析與作答，而且開放性問題模式下，教師要鼓勵每一個學生參與其中，并有意識地提問班級中不同層次能力的學生，從而鍛煉每一個學生的物理思維。比如質點，教師可以引導學生舉例出生活中可以被看成質點的人或者物體;比如參考系，教師可以引導學生舉例出關于運動描述的諺語，并分析其中的參考系;比如彈力，教師可以引導學生舉例常見的彈力接觸方式及其方向分析等。開放性問題模式下，學生有更多的自由發揮空間，因而每一個學生的物理思維都能得到有效鍛煉。

再次，教師要展開追問。學生的問題分析與作答中，總是會出現這樣或者那樣的問題，或是分析思路錯誤，或是對基本的物理知識點掌握不牢，或是根本就沒有解題思路。因此教師要結合學生的具體作答情況展開追問，從而引導學生及時查漏補缺。比如上述內容中提到的對乒乓球比賽中選手發送的旋轉球是否可以看成質點，如果學生作答錯誤，那么教師就要引導學生進一步分析旋轉球各點的運動情況是否相同。

五、課外拓展，培養學生的科學態度與責任

現代社會背景下的高中生早已不是兩耳不聞窗外事的書呆子，他們既會研究教材上的基本知識，也關心基本知識在社會生產中的運用，更是熱衷于分析衛星發射以及深海潛水等方面中運用到的物理知識。物理知識原理比較好分析，但是如何將物理基本原理為生產實踐服務卻是一項巨大工程，而且教育教學的根本目標也是要培養學生的學以致用能力。因此教師要引導學生加強課外拓展，觀察物理知識在生產實踐中的運用，并加強創新研究，從而全面提升學生的科學態度與責任。

例如北斗衛星的發射，其中就包含著很多的物理知識，教師可以引導學生認真研究衛星發射中的第一宇宙速度，發射速度，運行速度，同步軌道以及衛星變軌等內容。以“第一宇宙速度”為例，學生既要明白它的概念，又需要理解該公式的推導過程，然后才能對其展開靈活運用。還有衛星發射時的作用力與反作用力，同樣也是基本物理知識在生產實踐中的運用。

例如摩擦力在日常生活中的運用，比如在北方的冬天，汽車無法在光滑的冰面上行駛，那么設計師就結合摩擦力的特點，制作了專門用于增大摩擦力的雪地輪，從而有效降低了雨雪天氣的事故率等。

還例如工地上的打樁機，其本質上就是一個內燃機缸體，通過往復不停地做功，來讓地基更加牢固。

只要學生善于觀察與思考，就能在日常生產建設中發現很多的物理知識，并能在觀察與思考的過程中具備創新的潛能。

總而言之，高中生物理核心素養的培養不是一蹴而就的，其需要教師和學生的共同努力。因此教師要將對學生物理學科核心素養的培養融于具體的教學活動中，進而促使學生成長為適應社會主義現代化發展的復合型人才。

參考文獻

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