高中物理微課教學的有效模式研究

王永剛

摘 要：在自然科學學科范圍內，物理課是令很多理科生比較頭痛的一門功課，很多學生認為課程理論較為枯燥，實驗設計難度較大，很多相似概念難以區分，在題目訓練的過程中時常出現錯誤，難以提升學習效率。隨著時代發展，計算機網絡技術廣泛應用，采用微課短視頻的形式實現高中物理教學，能夠有效提升學生的學習興趣。微課教學模式采用個性化教學方法，根據學生自身薄弱知識體系進行查缺補漏，充分利用碎片學習時間，在理論鞏固和實驗設計兩個層面表現卓越。本文主要針對高中物理教學中存在的問題，利用微課作為教學媒介，基于微課模式的高中物理教學創新內容展開討論。

關鍵詞：高中物理;微課教學;模式

引言：隨著互聯網以及網絡技術的不斷創新發展，線上與線下相結合的教學方式逐漸受到學生的青睞。高中物理知識體系分為宏觀和微觀兩個層面，從知識結構分布情況來看主要是力學和電磁學兩大類領域，每個領域內的知識模塊以及知識點聯系非常密切，對高中生來說相對復雜。在文理分科之前，都需要對基礎知識進行學習，分科之后有針對性地提升薄弱模塊，完善文理科物理知識體系，提升學生的物理解題思維能力。不論是理論教學還是實驗教學，都需要以培養學生綜合學科素養為終極目標，很多物理教師利用多年教學經驗，訓練學生的解題能力，協助學生學會解題技巧，但是學生之間能力的差異非常明顯，擅長的知識模塊也有很大區別，因材施教才是最好的教學方式。

一、微課教學模式概述

隨著網絡線上教學方式的不斷增加，微課教學模式受到師生的一致好評。高中生在課堂教學中的注意力以及記憶方式都會呈現艾賓浩斯曲線規律，因此每堂課學生在前十五分鐘和最后十五分鐘的表現一般都比較好，中間時間段很容易出現分神情況[1]。微課教學模式主要針對學生注意力曲線和記憶曲線的變化規律，將重點知識體系的講解過程濃縮在十五分鐘內，形成碎片化星云化的記憶模式。隨著網絡教育技術的不斷更新換代，微課以短視頻的形式呈現精準度較高的物理課程教學[2]。微課的使用方式非常廣泛，很多教師都有針對性對某一個重點知識模塊實現微課教學，學生可以根據個性化定制要求，自行選擇喜歡聽的課程內容，針對不太擅長的知識體系利用碎片化時間進行鞏固。此外，微課教學模式還可以通過多種平臺進行教學資源共享，隨著網絡資源的愈加豐富，師生可以通過計算機網絡獲取更多新鮮的教學資源與教學方式。微課不僅是短視頻形式，還可以通過互動式教學以及實驗探究式教學，多種教學形式有機地融合在一起，明確物理教學目標，培養學生物理思維能力[3]。

二、高中物理教學現狀

高一物理課程主要針對力學原理進行知識體系地展開教學，物理教學內容相對比較枯燥，在選修課本中分別對物理微觀、宏觀以及應用三個層面展開教學。高中三年的物理知識相對繁雜，選修內容和范圍很廣，因此很多理科學生比較頭痛物理的學習[4]。高中學習方式與初中不同，不能死記硬背，需要根據每個知識點之間的關聯規則找到相似學習規律，通過實驗設計等實踐環節鞏固理論知識，因此每個學生學習物理的方式也有很大差異。以人教版高一課本為例，必修一中主要針對物理和人類文明之間的關系展開論述，描述運動的方式、勻變速直線運動、相互作用以及牛頓運動定律，在本質上需要學生學習物理力學范疇的基礎知識，與后續高二高三的選修內容關聯密切[5]。物理教師普遍采用課堂教學和實驗教學兩種方式對理論知識進行講解，很多教師能夠高效利用PPT和動畫視頻的講解方式，但是對制作短視頻講解重點知識模塊持有模凌兩可的態度。

在高二物理理科選修課本中，會分別講述楞次定律和法拉第電磁感應定律的區別與聯系，很多物理教師都教會學生用手指指向和四指指向的方式判斷力的方向，但是很多學生都會在做題過程中弄混兩種定律的應用場景[6]。并且物理教師并不能根據學生的實際知識掌握情況，因材施教，選取學生能夠接受的教學方式，為學生提供可執行建議。例如電力和磁場現象在生活中比較普遍，師生使用的手機以及平板電腦都離不開電磁學，學生需要提升在課堂中的主體性，選擇學生能夠接受的教學方式非常重要[7]。有的教師上傳微課短視頻的同時并沒有關注學生對知識點的掌握能力，盲目追求教學進度，造成學習能力水平的不均衡，也不能有效激發學生的學習興趣和實驗設計的實踐能力。

三、高中物理教學過程中出現的問題

（一）教學觀念陳舊

很多高中物理教師是擁有多年教學經驗的老教師，雖然教學經驗非常豐富，但是仍然采用傳統的教學觀念，在高中生學業繁重基礎上仍然采用題目訓練和實驗訓練的方式進行物理教學[8]。有些物理教師可以有針對性地提出某個領域內題目的解題技巧，教授給學生后效果甚微，原因在于教師的教學觀念已經與現代教育體系有脫離，學生無法按照原有的教學理念學習高中物理知識。隨著時代的變化，物理知識體系也需要不斷更新，不改變教學觀念，無法做到教學質量和效率的有效提升。并且高中生的學習動力不足，也有教師在課堂中指導性太強的原因。很多教師習慣性把控教學進度，不能根據學生的接受能力差異，因材施教，導致優等生和知識薄弱學生之間的差距越來越大，形成不良循環。高中物理教學，不改變教學觀念，教師無法獲得準確的學生評價信息，也無法提升教學質量，做不到綜合學科素養的培養與鞏固。

（二）教學方式單一

由于地域和教育資源的差異，很多高中物理教師都采用PPT、白板以及實驗的方法開展教學，相對微課以及其他網絡教育形式顯得非常單一。教學方式的單一性，不僅影響教學進度，還會影響教學質量。很多師生之間的溝通非常不到位，教師不了解學生需要鞏固學習的知識模塊，學生不敢向老師提問，與教學方式缺乏多樣性有關。讓高中生喜愛物理學習，對問題孜孜不倦地鉆研精神，是每位物理教師都希望看到的情景，但是采用單一的教學方式，不僅收效甚微，還容易讓學生躲避物理知識的高效復習階段，避重就輕，不利于物理學科素養的培養與鞏固。

（三）缺失教學信息資源

雖然現代計算機網絡給各大高中帶來了豐富的教育資源，但是很多學校的學科組還是通過線下集體備課的方式交流教學資源，對網絡資源不能有效利用和創新成為教學難題之一。很多年齡較大的教師雖然具有豐富教學經驗，但是教學方式已經跟不上時代潮流，不能合理利用線上教學資源，進而不能很好地掌握學生的學習進度。隨著計算機網絡的不斷創新發展，教育資源在不斷更新，針對高中教學特點，物理教學需要結合生活實際問題進行解析，學生需要努力學會用物理知識解決實際問題的能力，并且根據不同知識模塊的實驗設計，掌握良好的物理學科素養。但是由于地域差異，很多地區的教學信息資源仍然缺乏，呈現不均衡狀態，因此也需要物理教師充分發掘網絡中的教育資源，采用學生容易接受的方式實現高效物理教學。

四、基于微課模式的高中物理教學策略

（一）課前預習

微課通過上傳下載短視頻實現高效物理教學，首先有利于學生的課前預習。微課視頻是根據不同知識模塊進行樹狀展開，因此學生可以有針對性地學習自身基礎薄弱的模塊體系，達到個性化定制化學習物理知識的效果。教師對重難點物理知識進行標注，學生可以在視頻學習過程中對某一個知識點的疑難問題進行有效記錄，在課前預習時發揮重要作用。以人教版高二選修3-1課本中《恒定電流》為例，學生在學習歐姆定律之后，對電流電壓和電阻之間的正反比關系有了認知和理解，可以對串并聯電路進行預習，串并聯電路中的電流、電壓以及總電阻計算方式不同，在微課中留下關于串并聯電路的疑問，能夠激勵學生預習串并聯電路章節的物理原理。通過課前預習，學生能夠基本掌握相關電學理論知識，結合視頻講解，能夠對要學習的知識進行疏攏，在正式學習開始之后能夠做好充足知識儲備。

（二）課程拓展

微課視頻資源能夠在一定程度上拓展學生固有的知識結構，對物理課程實現高效拓展，因此對學生的個性化專業化學習提供良好基礎。很多高中生都以高考為學習的最終目標，殊不知高中學習階段不僅僅是要通過高考，更重要的是需要培養自主學習的能力和持續學習的能力。通過微課形式實現課程拓展，協助學生形成物理學習的良性循環，有利于完整物理知識結構的建立與鞏固。以人教版高二選修3-2課本中《傳感器》章節為例，物理知識在生活中的應用例子如傳感器，通過短視頻講解傳感器的工作原理以及應用范圍，學生能夠對相關生活實際中存在的傳感器類型感興趣，例如紅外線傳感器，煙霧探測器等。通過微課資源，對其他學科領域如通信工程、物聯網工程等專業知識的拓展與延伸，激發學生的學習興趣，學生認為物理知識在生活中能夠實踐與應用，學習物理知識的過程并不枯燥。

（三）實驗設計

利用微課學習物理實驗設計，能有效提升學生的學習興趣，提升學生在課堂中的主體性地位。物理是理論與實驗相結合的學科之一，因此培養學生動手實踐能力也非常重要。微課視頻資源能夠根據不同領域的物理實驗類型，學生可以自主選擇擅長領域的實驗設計任務，或者挑戰并不擅長的實驗設計任務，將主動權交到學生手中，學生在完成實驗設計任務并獲得相應結果后，會有很大成就感。以人教版高一必修二課本中《機械能守恒定律》章節為例，學生通過主動獲取微課視頻資源，選擇驗證機械能守恒定律或者探究功與速度變化的關系兩種實驗設計方案，學生在完成實驗后，能夠簡單地總結實驗經驗，在微課視頻評論區中寫出實驗感悟，教師也能及時獲取學生學習物理知識的獲得感以及成就感，進一步加強師生情感交流。

結束語

高中物理每個知識模塊以及知識點聯系非常密切，對高中生來說相對復雜。微課的使用方式非常廣泛，很多教師都有針對性對某一個重點知識模塊實現微課教學，學生可以根據個性化定制要求，自行選擇喜歡聽的課程內容，針對不太擅長的知識體系利用碎片化時間進行鞏固。微課教學模式還可以通過多種平臺進行教學資源共享，隨著網絡資源的愈加豐富，師生可以通過計算機網絡獲取更多新鮮的教學資源與教學方式。

參考文獻

[1]王磊、徐傳軍、李高偉.微課在高中物理教學中應用的思考與實踐[J].中國農村教育，2019（36）：97.

[2]范明鋒.互聯網背景下“微課”與高中物理教學相結合的幾點思考[J].考試周刊，2019（A4）：147-148.

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