情景教學法在小學英語教學中的應用探究

孟霜

【摘要】情景教學法在學科教學工作的實際應用中，通常采用情景引入或者創設的方式，使學生在學習教材理論知識的過程中可以轉變視角，思考所學理論知識的教學方法。在原有的教學基礎上，學生可以通過情景拓展的方式進行深入學習。從小學生的身心成長特點上看，學科教學工作需要具備多樣性與趣味性，以此更好吸引學生的注意力，情景教學法的應用可以在原有基礎上，使課堂教學環境具有多樣性、生活性與趣味性教學人員需要在課程編制、教學目標制定與教學模式上進行相應的優化與創新，以此使當前的學科教學工作可以具備更好的開展質量。

【關鍵詞】小學英語;情景教學;應用

一、引言

小學生在學習活動中的注意力通常僅能維持在十分鐘左右，雖然小學階段的課時相較于中學階段較短，但在課堂教學工作中缺乏多樣性打造和趣味性打造，容易使學生的學習注意力發生分散等情況。情景教學法主要針對課堂教學模式的多樣性、提高學生學習注意力等進行改進。情景內容和環境氛圍對學生的學習動機和學習積極性具有較好的引導作用，即在學生感興趣的情景中，學生可以根據自身所學知識開展理論實踐活動，以此進一步提升理論學習的質量。

二、情景教學的相關概述

情景教學與情境教學法較為相似，但在具體的教學操作流程、教學要求與作用方向上具有一定差異。前者相對于后者具有更多的真實性，通常與學生的現實生活體驗具有密切聯系。國外中小學教育對情景教學的應用較為平常，因為該種方式能夠較好調動學生的學習積極性，同時通過賦予學生較強的主體性，使學生可以在當前的學科理論內容學習中，以主動的姿態進行學習，對于學生的學習思維和理論實踐能力具有較好的培養作用。對此，國內在現階段的學科教學工作中需要重視該種教學方式的有效應用、創新應用與優化應用，以此使學生可以在當前的學科理論內容學習中具備較好的積極性與主動性。此外，隨著新課改教學工作對教材內容、教學培養方向等方面帶來一定轉變，這也要求英語教師在教學工作的展開過程中注重創新性，以及教學引導模式的優化，以此為學生提供較好的語言學習環境。[1]

三、相關教學思路與對策分析

（一）基于現實生活情景開展教學

現實生活情景主要建立在學生的生活常識、生活經驗的基礎上，同時通過情景內容與教材理論內容相互結合的方式，使學生在特定的教學情景中進行深入學習。相對于以往的教學模式，現實生活情景的引入可以使學生在學習外語的過程中，將所學理論內容帶入當前的學習生活與社會生活中。對于語言學科的教學工作而言，這屬于為學生打造語言環境的重要方式之一。因此，教師在當前的實際教學應用中，應該從實際的教學情況出發，使學生在當前英語詞匯學習、對話訓練與習作的訓練中，可以結合自身的生活經驗進行語言思維上的轉化，以此逐步養成較好的學科學習思維。

比如，在《Unit5》教師可引導學生根據自身的家庭具體情況，先教基本詞匯，如“sofa”“ Television”“ computer”“ Dad”“ Mom”，隨后使學生在范讀句子的基礎上，跟隨教師引入的家庭情景進行相應的轉述，如，教師引導通過學習“We have a computer at home”的方式，或者使學生根據自身家庭的情況，替換句子中的主要部分，而引入“sofa”“ Television”等詞匯。通過該種方式的情景引入，可以將學生的學習視角轉向自身的現實生活，以此在一定程度上提升學生的理論應用能力與語言表述能力。[2]

（二）基于合作探究情景開展教學工作

合作探究情景的創設需要教師基于某一教學主題，使學生根據教師所設定的學習目標進行合作學習。從情景教學法與小組合作教學法的整合應用上看，為使學生可以通過小組單位進行相應的課程理論內容學習，教師學習目標與情景內容引入的過程中，應盡量考慮學生的興趣愛好，使學生在興趣愛好與團隊協作的驅使下，可以積極、主動進行學科理論內容的深入探究。

比如，在《Unit 6 At the snack bar》的教學過程中，教師可引入現實生活中的相關情景，如學校周邊的小吃店情景，使學生以為小組為單位模擬常見的生活情景，并通過英語對話的方式展示自身認為有趣的內容。如：“Boss， I want to buy a lollipop.”“Sorry， this is a toy store.”通過該種教學方式與情景引入模式，對于學生理解英語的表述邏輯與特點具有較好幫助，此外還能在一定程度上培養學生的外語交流能力。小組為單位的教學指導方式，以及情景內容的引入，可以較好調動學生的參與積極性，同時，在英語對話內容的設計上，教師將自主權交給學生，還能使其語言應用能力和想象能力得到較好鍛煉。

（三）構建角色扮演場景

角色扮演在教學情境中的應用通常要求教師結合課程文章的內容、性質和教學重點進行合理設置。初中英語教材涉及面廣，涉及學生的校園生活、家庭生活和人際交往。教師可以根據教學內容引入情境，讓學生通過角色扮演進行口語訓練。

比如，在《Unit 4 I can play basketball》的教學情境中，教師可使學生扮演比賽場的對手，同時，使學生設想自己籃球隊伍的口號，通過口號宣誓的方式，鼓勵學生運用所學知識進行口語訓練。[3]另外，教師在角色扮演的情景教學模式構建中，還應考慮學生的學習興趣，避免教學內容與情景引入的類型無法激發學生的參與積極性。

結語：

綜上，情景教學法對于學生具有較好的引導性，同時可以通過創設多樣性的情景，使學生可以在不同的情景背景下思考、應用所學理論知識解決相關問題，或者回答相關問題。在情景教學模式中，師生之間的互動較為充分，學生的學習情況也可以被教師及時了解，從而在教學目標重定義上更具針對性，因此，在現階段的學科教學工作中，教師應重視教學情景內容的合理創設或者引入，以引導學生積極參與至課堂學習活動中。

參考文獻：

[1]史佳寧.情景教學在小學英語教學中的應用研究[J].中華少年，2017：84.

[2]程方.情景教學法在小學英語教學中的應用探析[J].考試周刊，2017

[3]楊菊.淺談情景教學法在小學英語教學中的應用[J].教育理論研究，2018：53.