基于教學形式多樣性的《色彩構成》教法改革研究

黃春霞

【摘要】《色彩構成》是設計類專業(yè)必修專業(yè)基礎課程，是培養(yǎng)學生思維、方法、技能、修養(yǎng)”是設計師職業(yè)要求的四大能力的重要基礎課程。本文主要圍繞“構成知識抽象晦澀難理解、構成作業(yè)練習形式單一少應用”這一普遍存在的教學痛點，以行動導向教學理論、工作過程系統化課程構建理論為依據，以“非遺文創(chuàng)產品設計”為載體，基于文創(chuàng)產品設計工作流程，對教學內容進行模塊化重構，重點解決“如何培養(yǎng)學生以設計師角度靈活運用構成設計知識進行非遺文創(chuàng)產品設計圖制作”的問題，以“非遺文化傳承者、美好生活創(chuàng)造者、精工協作勞動者”為思政要素，構建由非遺傳承技藝大師、企業(yè)設計師、專業(yè)教師組成的“三師”教師教學團隊，通過自主開發(fā)和引用優(yōu)質信息化教學資源構建立體化教學資源平臺，打造 “三段五級八步”教學模式，有效達成培養(yǎng)學生“懂設計構成形式語言，能進行文創(chuàng)設計應用，有傳承文化自覺意識”的教學目標。

【關鍵詞】色彩;構成;非遺;課程思政

《色彩構成》是現代視覺傳達藝術的基礎理論之一。近年來，在我國各大院校的設計教育中，平面構成、立體構成和色彩構成（即三大構成）成為專業(yè)基礎課。然而人的認識隨著時代的發(fā)展、文明的進步而發(fā)生著變化。面對二十一世紀的今天，我們將責無旁貸地對眼前所發(fā)生的一切，對我們以往的藝術教育體系與方法進行一次反思、梳理、調整，尋求一條適合高職院校特色的色彩構成教學方法，完善這個體系中的具體課程。

一、《色彩構成》改革的意義

1、《色彩構成》課程改革是實施素質教育的需要

素質教育本質和內涵實際就是兩個字“全面”，即面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。所謂面向全體就是要照顧到學生的全部，不是培養(yǎng)少數人。讓多數人在不同程度都有一定的發(fā)展，全面發(fā)展是讓學生在德智體美等方面都得到發(fā)展，而傳統的《色彩構成》教育是一種局部性的教育，只注重學生傳統的手繪能力，至于學生的創(chuàng)新思維及專業(yè)外學生的全民美育能力并沒有得到重視。《色彩構成》課程改革需要解決的問題就是創(chuàng)設適合學生需求的教育，創(chuàng)設符合學生發(fā)展的教育。

2、《色彩構成》課程改革是設計應用型人才符合社會發(fā)展的需要

色彩無處不在，無論學生未來是否從事設計類行業(yè)，對色彩美的認知和使用，都是必不可少的，作為藝術教育者，讓我們意識到課程改革就是教育改革的一個部分，教育改革是社會綜合改革的重要組成部分。

曾天山教授指出改革教育發(fā)展的動力，也就是教育要發(fā)展就必須進行改革，而教育微觀的改革是課程的改革。特別是當今提倡的教育，人們的利益固化思維，維持現狀的心態(tài)使教育的改革進入了深水區(qū)，只有進行改革，才能激發(fā)創(chuàng)造力，激發(fā)力，增強動力。

3、《色彩構成》課程改革是為了制造藝術類教育的需求

曾天山教授指出，為每個學生提供適合的教育才是教育的最高境界，而我們知道，傳統的色彩類課程只用一把尺子去衡量學生，用一種食材喂養(yǎng)學生，不管這個學生是否愿意，能不能接受，都是用一種方法去教育學生，只能讓學生被動地接受教育，學生的個性興趣、愛好被一種模式全部給予抹煞。而對于這門課程的改革就是為了解決這個問題。

4、《色彩構成》課程改革就是為了更好將高校思政教育融入教學

近十年的實踐表明，藝術類課程特別是《色彩構成》這類適用于各個專業(yè)的普及類課程具有提高審美素養(yǎng)的作用、提高綜合能力的作用和創(chuàng)建和諧校園的作用。為此，學習貫徹習近平總書記重要講話精神，落實“用好課堂教學這個主渠道”這一要求，《色彩構成》課程教學改革必須充分發(fā)揮職業(yè)院校藝術資源的整體優(yōu)勢，探索在“課程思政”的理念下，《色彩構成》課程與各專業(yè)課程和思想政治理論課同向同行，形成協同效應，構建具有職業(yè)藝術能力、適應于“課程思政”的藝術教學新模式，使“《色彩構成》課程思政”不僅成為學生成長的“思想導航器”，更成為高職院校內涵質量新的增長點。從這個意義上來說，必須改革。

二、《色彩構成》改革的現狀

1、教學手段單一

我國的色彩構成課程教學，其教學手段比較單一，主要依靠課堂教學來實現教學任務，然而，設計是一項思想流動、時刻出新的過程，需要靈感的獲取，而且靈感大多來自于大自然、親身感受等，單純地依靠課堂教學，學生的靈感獲取渠道受限，難以形成動手實踐能力。另外，每個學生都是獨立的個體，擁有獨特的藝術視角、審美、感悟能力等，壓抑凝重的教學氛圍，不利于開闊學生的發(fā)散性思維，甚至導致部分學生喪失設計興趣，學生不出新、沒想法，也會加重教師的不滿，從而阻礙教學效率及教學質量地提升。

2、教材建設薄弱

由于沿襲本科院校的教育模式，對課程體系及課程的學時安排、理論教學和實踐教學的比例及各部分的設置都和本科院校相似。甚至在教材選用上也是和本科院校雷同，注重學術和理論的研究，與高職教育人才培養(yǎng)目標面向地方、行業(yè)和社區(qū)經濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應生產、管理、服務一線，“下得去，留得住，用得上”的技術應用性專門人才的培養(yǎng)目標相背離，沒有體現職業(yè)教育的教學體系及特色教材。使得高職院校的教材理論性較強，學生不能很好地展開聯想和理解。

3、課程教育與思政教育沒能有效融合

高等職業(yè)技術院校的藝術設計專業(yè)是為國家培養(yǎng)系統地掌握藝術設計的知識、技能，并具有藝術設計能力，能較好承擔藝術設計工作的相關專門人才的搖籃。藝術設計專業(yè)學生是傳播社會主義核心價值觀，踐行新時代中國特色社會主義思想的重要群體，肩負著文化傳播、價值傳承的重要責任，因此必須具備高尚的道德情操，具備積極的世界觀、人生觀、價值觀，具備良好的人格品質，具備高尚的思想品德，才能在日后的工作中正確引領社會輿論，樹立良好的價值取向。

三、《色彩構成》改革的策略分析

結合中華優(yōu)秀傳統文化，作為設計類課程思政的結合點，本文以《色彩構成》課程在非遺汴繡設計中的體現為例，展開課程改革設計的策略分析。

1.基于構建主義，構建生產性教學情景。

基于建構主義教學理論，以工作過程系統化課程構建理論為依據，以刺繡文創(chuàng)設計任務為驅動，將教學內容進行結構化和學習化處理。依托校內刺繡大師工作室，校外文化創(chuàng)意產業(yè)園實踐基地企業(yè)項目需求，創(chuàng)設真實教學環(huán)境，采用項目導向-任務驅動教學法、案例分析法、角色扮演法，組織學生開展體驗探究、自主探究、團隊協作等學習活動。

2.堅持以生為本，構建行動導向教學模式。

構建“三段五級八步”校企協同育人體系，即 “課前-課中-課后”三段教學空間;“感知-理解-識理-會通-靈慧” 五級認知目標;基于文創(chuàng)設計工程流程的八步實施步驟（主題設計分析、線稿造型設定、單彩方案初定、色彩方案初定、色彩方案確定、產品概念圖設定、設計圖紙標注、產品方案匯報），在此過程中借助平臺、工具、資源支撐教學活動的開展。

3.模擬崗位角色扮演，構建工作室活動組織模式。

以校企合作單位XX汴繡有限公司真實工作任務為教學載體，創(chuàng)設文創(chuàng)產品設計真實項目任務情景，通過模擬設計公司崗位設定，學生活動組織采用工作室模式，6人一組，設定“設計總監(jiān)—設計師”角色，營造仿真職業(yè)工作環(huán)境。“設計總監(jiān)”采用競爭上崗，每個模塊流轉一次，由不同學生輪流擔任，給每一位學生提供全面發(fā)展的機會。

4.原創(chuàng)與引用結合，構建立體化教學資源庫。

利用自主開發(fā)建設的《色彩構成》精品在線開放課程平臺、外物參照法交互游戲課件、活頁式教材，引用國家優(yōu)質數字資源刺繡虛擬仿真平臺，行業(yè)3D在線包裝設計平臺、人工智能配色系統，以及校內學習通教學平臺、智慧化專業(yè)實訓室等優(yōu)質信息化教學條件，實施線上線下混合式教學。

四、總結

《色彩構成》課程應將“課程思政”理念作為人才培養(yǎng)的風向標，把改革落到實處。從制度設計、完善培養(yǎng)計劃、制定實施細節(jié)等，將“課程思政”的教學改革目標細化為可分解、能應用的指導方案，并轉化為可落實、易操作、有評估的實踐環(huán)節(jié)。構建以藝術鑒賞、藝術實踐為主，切實加強《色彩構成》課程建設，從實際出發(fā)，多渠道、多方式地開發(fā)藝術課的隱性資源，充分發(fā)揮藝術課程的功能與作用。

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本文系教育教學改革研究與實踐項目研究成果