探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

沈娟

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，他對培養(yǎng)學(xué)生能力有多方面的影響。閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對話。本文從激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力;加強(qiáng)閱讀指導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，是提高閱讀能力的關(guān)鍵;著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力四方面出發(fā)，淺談如何上好語文閱讀教學(xué)課。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);興趣;指導(dǎo);自主學(xué)習(xí);思考能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，他對培養(yǎng)學(xué)生能力有多方面的影響。閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對話。閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。可見，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，擴(kuò)大信息量，就必須抓好語文閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力

只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。

（1）榜樣激勵(lì)，榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時(shí)，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家;更可以在班中樹立典型，讓學(xué)生之間相互激勵(lì)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)并努力多讀書，并且對書籍產(chǎn)生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。

（2）活動(dòng)激趣，開展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在有趣、豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂趣。可以開展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的收集活動(dòng)，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗(yàn)收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報(bào)賽、成語接龍賽，.以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。 一、以問題導(dǎo)入，引領(lǐng)課堂互動(dòng)生成

問題的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生思考和探究興趣，生成有效的互動(dòng)氛圍，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。韓愈在《師說》中說過，教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，而這些都離不開教師的問題啟發(fā)，也無法避開課堂互動(dòng)，因此，在筆者看來，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)教學(xué)模式尤為重要。

如講解《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師就可以結(jié)合課文提問“誰來說一說‘狼牙山’的具體位置在哪？你是否去過狼牙山？預(yù)習(xí)課文的同學(xué)是否可以告訴我，這‘五壯士’都是誰？他們做了些什么事情？”如此，教師不間斷的提出多個(gè)問題，可以有效營造問題探究情境，在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間連接起知識(shí)溝通的橋梁，生成師生互動(dòng)，之后，我們再指導(dǎo)學(xué)生通過合作到教材中尋找答案。

二、拓展學(xué)生語文閱讀量

為了激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們廣泛的吸取一些知識(shí)營養(yǎng)，我們則應(yīng)當(dāng)多為他們準(zhǔn)備部分課外閱讀材料，比如，故事書、名人傳記、寓言童話以及“心靈雞湯”，這些對于拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，避免學(xué)生閱讀思維僵化，受限是非常有必要的。另外，對于課外讀物的獲取渠道，筆者認(rèn)為可以從學(xué)校閱覽室、青少年宮，以及網(wǎng)絡(luò)的途徑獲得，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)視野越來越寬，閱讀量也隨之跟著提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，是提高閱讀能力的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性。科學(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程;不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況;不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。總之，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

總之，教學(xué)有法，但無定法.只要我們更新觀念，把握教改方向，掌握教材的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和少年兒童的身心特點(diǎn)，積極探索、大膽創(chuàng)新，學(xué)生的閱讀水平就會(huì)有突破性的進(jìn)展。

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