基于新課改背景下高中英語教學實踐探究

羅彩玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，其對于高中英語教學提出了更高的要求。在以往的高中英語教學中，更多注重的是考試知識點的講解與訓練，而忽略了語言實用性的操練，導致高中英語教學的有效性一直無法得到提高。因此，本文將從進行有效導入、注重意識培養、實施層次教學以及優化教學環節四個方面入手，闡述在新課程改革的背景下教師如何實現高中英語課堂教學的優化，充分利用好新教材大篇幅的聽說讀寫訓練的任務設計，全方位提升學生綜合運用英語的能力。

關鍵詞：高中英語;新課程改革;教學策略

一直以來，高中英語教學深受傳統教學觀念的影響，整個教學過程都只圍繞著英語教材進行，且只把英語當成知識來進行傳授，導致整個教學過程呈現出較強的機械性以及枯燥性，久而久之就會影響學生學習的積極性，也無法提升課堂教學的效果。而新課程改革的推行，對傳統的英語教學模式進行了完善與創新，且要求教師要注重學生學習興趣的激發以及課堂效率的提高。因此，教師在進行教學時，就要明確新課程改革的要求，并在新課程改革的背景下，對傳統的教學模式進行創新，通過高效的課堂教學來提升教學質量并不斷提高學生綜合運用英語的能力。

一、進行有效導入

在新課程改革中，對于課堂導入這一環節提出了更高的要求。有效的課堂導入不僅能夠在短時間內吸引學生的注意力，還能讓學生有效提高英語學習的興趣，從而更加有利于后續教學的開展。教師在進行課堂導入時，所要注重的便是課堂導入的趣味性與生動性[1]。因此，教師可以利用游戲、故事或是多媒體課件的應用來導入教學內容，使得學生能夠被快速吸引，有利于提高課堂教學的有效性。

現如今，多媒體技術在高中英語課堂中的運用越發廣泛，特別是希沃電子黑板的使用，在進行課堂導入時，教師便可以運用圖片視頻來進行教學，增強視聽效果以達到吸引學生的注意力，提高學生學習興趣的目的。例如，在教學高中英語必修二Unit 2 The Olympic games時，在課堂導入環節，教師便可以利用多媒體為學生展示出與運動有關的動圖，并提問學生：“These sports are included in the Olympic games. So who knows the names of these sports？ ”在學生看到屏幕中有動態的圖片時，學生的注意力就會被快速地吸引。因此，當教師提問后，學生就會積極進行思考，并踴躍回答教師的問題。在學生回答完問題后，教師還可以再提出問題：“Who knows other sports in the Olympics？” 問題提出后，學生就會展開積極的討論，從而能夠使課堂活躍起來，更加有助于教師引出相關的教學內容。此外，教師還可以通過播放音樂、視頻等，來增加課堂導入環節的趣味性。且教師可以利用多媒體設備播放與教材內容有關的音樂或視頻，從而能夠使學生的聽覺、視覺受到感染，讓其能夠更加積極地參與到英語課堂的學習中。例如，在對高中英語必修二Unit 5 Music進行教學時，教師便可以利用多媒體為學生播放不同類型的英文歌，讓學生能夠大致了解不同音樂類型的音樂特點，從而學生就能在音樂的感染下感受英語所擁有的魅力。如此一來，利用多媒體進行課堂導入，能夠在短時間內吸引學生的注意力，有效提高學生對于英語學習的興趣，也更加有利于教師引入將要教學的內容，不僅能夠使得后續教學可以更加順利地進行，還能使英語課堂更具有吸引力，也能夠增強英語課堂學習的氛圍，達到有效提高英語課堂學習以及教學有效性的目的。

二、注重意識培養

由于課堂參與意識以及合作學習意識能夠對學生的學習行為產生一定的主導作用。因此，新課程改革后，更加注重對于學生課堂參與意識以及合作學習意識的培養。這就要求教師在教學時要能夠運用有效的課堂互動以及活動設計來提高學生的課堂參與意識。同時，也要培養學生的團隊合作意識，讓學生在合作學習的過程中互幫互助共同進步，實現其合作共贏，從而實現對學生英語能力的培養[2]。

例如：在開展課堂互動時，教師要能夠注重學生主體地位的突出，因此要改變以往“灌輸式”的教學方式，與學生進行有效的課堂互動，才能夠不斷提高學生課堂參與的意識。而在開展課堂活動時，雖然課堂時間有限，但是教師還是要盡量增加學生參與活動的時間。且在進行小組活動時，教師要有意識地將基礎較好以及基礎薄弱的學生進行交叉分組，從而能夠讓每一小組的學習水平處在較為平衡的狀態。同時，在開展教學活動之前，教師要先明確提出活動的任務、要求以及目的，促進活動能夠更加有效地開展。此外，對于基礎較為薄弱的學生，教師要能夠給予更多的關注，并要及時進行引導，從而有效減少學生間的差距，使所有學生都能積極參與課堂活動并在課堂互動中實現課堂參與意識的培養。又如，在對高中英語必修一Unit 3 Travel journal 進行教學時，教師便可以引導學生進行小組合作，并在學生開始討論與探究之前，為學生明確布置合作學習的任務：“After discussion， each group selects a favorite travel destination and writes a travel Journal.” 在學生明確任務后，其就會針對不同的旅游地點展開討論，且每個小組的成員都會進行明確的分工，使得每位學生都有所負責的部分。如此一來，每個小組都能制作出一份完整的旅游日記，從而不僅能夠加深學生對于所學知識的印象，也讓學生在小組合作模式下實現其小組合作意識的培養。可見，在進行高中英語教學時，教師想要能夠順應新課程改革的要求，實現學生課堂參與意識以及小組合作意識的培養，教師就要為學生提供機會，突出學生的主體地位，讓學生能夠與其他學生一同合作、討論與探究，并展示分享他們的合作成果，教師及時評價并鼓勵，使他們越來越自信。

三、實施層次教學

由于學生有著明顯的個體差異，因此學生的學習水平也會不同。且新課程改革也提出了“因材施教”的教學策略[3]。因此，教師在進行高中英語教學時，要能夠結合學生的特點，使得所有學生都有能力掌握英語知識，并且能將其進行有效地運用。

在實施層次教學時，教師要注意針對學習能力不同的學生進行具有差異性的教學設計。對于英語基礎較差的學生，教師在課堂教學中要能夠不斷給予其鼓勵，使得這類學生的英語學習自信心能夠不斷增強。同時，教師也要幫助這類學生分析落后的原因，并為其提出合適的改進方案，使學生心中對于英語的畏懼以及反感能夠被消除。此外，教師還要能夠為其布置與之水平相符合的英語學習任務，讓這類學生在完成任務后能夠實現英語知識的鞏固。例如，在對高中英語必修三Unit 2 Healthy eating進行教學時，因為這一單元的重點短語是“ought to”因此，教師在為基礎較為薄弱的學生布置學習任務時，可以讓其用“ought to”這一短語造出五個英語句子。如此一來，不僅不會增加學生的學習負擔，還能夠讓學生有效掌握“ought to”的用法。而對于英語基礎較好的學生，教師就要能夠為其提供一些難度較高的練習。不僅可以讓這類學生在課堂中以“Healthy eating”為話題進行演講，且要求這類學生在演講時盡量脫稿，不斷培養這類學生口頭表達能力;還可以為其布置有一定難度的課后作業：寫一篇與“Healthy eating”有關的英語作文，且在作文中要能夠體現出“ought to”這一重點短語。從而讓這類學生的寫作能力得到提高。如此一來，英語基礎較好的學生也能得到能力的培養，且也可以在挑戰較高難度練習的過程中，實現自我突破。可見，教師在進行高中英語教學時，要注重分層次教學，因人而異，讓處在不同水平的學生都能夠在英語課堂中有收獲，也能在完成英語練習后，實現英語知識的鞏固以及英語學習能力的不斷提高。

四、優化教學環節

由于課堂教學是高中英語教學最主要的形式，因此，想要真正提高高中英語課堂教學的有效性，并更加順應新課程改革所提出的要求，教師就要能夠認真進行備課，且要不斷對教學方法進行分析，從而能夠讓教學環節得到真正的優化，使學生可以在英語課堂中獲得更多的語言信息以及更加深刻地感受到英語學習的魅力，才更加有利于達到教學的目的[4]。

例如：在對高中英語必修一Unit 2 English around the world 進行教學時，為了減少學生對于教師的依賴性，讓學生有能力更加獨立地進行英語學習，教師便可以引導學生針對課文內容進行自主討論，能夠讓課堂真正屬于學生。同時，教師也要及時為學生提供相應的練習，讓學生能夠在了解英語知識后，通過練習真正掌握英語知識。如此一來，學生能夠學會如何自主進行英語知識的學習，也在完成英語練習的過程中實現了所學知識的鞏固。從而能夠實現其英語學習能力的不斷提升。又如，在進行英語閱讀教學時，針對高中英語必修三Unit 1 Festivals around the world，教師不能只讓學生針對文章展開閱讀，這樣容易導致學生的閱讀效率大大降低。教師可以將閱讀教學劃分成三個部分：先是讀前的準備。在這一階段，教師要引導學生對閱讀的背景知識進行了解。同時也要大致掌握閱讀中出現的新詞，避免在閱讀過程中因無法理解新詞而無法對文章內容進行掌握。其次才是針對文章開展閱讀。而在這一過程中，教師要以培養學生的閱讀技巧為主。可以先讓學生對文章的大意進行了解，隨后提出幾個與文章相關的問題，讓學生能夠帶著問題進行閱讀，從而讓學生可以捕捉到文章中更加精準的信息。最后，在讀后階段，教師要能夠引導學生激活思維，根據文章內容進行一些與活躍思維有關的活動，使得學生能夠真正掌握文章的內容并利用思維導圖復述課文。如此一來，在對課堂教學的環節進行優化后，能夠讓學生的學習更加有效率，也提高了課堂教學的質量。

在進行高中英語教學時，想要更加順應新課程改革的要求，教師就要在新課改背景下，更加重視對于英語課堂教學的設計，同時也要真正了解學生的學習水平以及特點，有效提高學生的學習熱情，從而實現教學的不斷優化，也讓學生在良好的課堂學習氛圍中實現英語綜合運用能力的不斷提升，從而使高中英語課堂教學的質量得到有效提高。

參考文獻

[1]李春艷.新課程改革背景下高中英語教學實踐與探索[J].高考（綜合版），2013（11）：64-64.

[2]樊曉璇.新課改背景下，高中英語課堂教學的實踐與思考[J].校園英語，2012，000（010）：P.110-110.

[3]馬學雙.新課改背景下高中英語詞匯教學的實踐與探索[J].中國校外教育，2010.

[4]李敏，張林娟，王敏，等.基于新課改背景下高中英語教學模式改革與創新的研究[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所，2018.