簡析微課在數學教學中的實施策略

羅秀娟

摘 要：數學學習是中學生建立對數學知識認識的關鍵過程，中學生只有愛上數學學習過程，才能更好地領悟數學知識點的意義。對于中學生來說，學習數學的過程是就是他們認識世界的過程。中學數學教師要想提升中學學生的數學學習水平，就必須運用趣味的教學方法，來吸引中學生的數學學習興趣，進而激發中學生的數學學習積極性。微課是一種較為實用的教學工具，它可以吸引中學生的學習興趣，激發中學生的數學學習潛能。本文就微課在中學數學教學中的應用情況進行了初步分析，并提出了幾點簡要的教學建議。

關鍵詞：微課;中學數學;教學策略

中學數學教師應該引導學生掌握數學學習的技巧，運用學生感興趣的學習方式，進而激發中學生的數學學習潛能。微課是一種應用較為廣泛的教學工具，教師可以借助微課來提高中學生的綜合認知，進而增加中學生的數學學習收獲。同時，教師可以用幽默詼諧的方式將數學問題用視頻表示出來，進而加深學生對數學的印象，使中學生愛上數學學習的過程。同時，微課可以為學生提供一個課下復習、預習的學習環境，中學生可以借助微課來回顧已學數學知識，也可以借助微課來預習新的數學解題技巧。這種教學模式下，中學生可以提高課前預習效率，及時克服學習心理障礙，解決數學學習問題，進而提高自身的數學學習能力。因此，中學數學教師應該積極運用微課教學工具，引導學生認識數學問題、分析數學問題，進而使學生愛上學習數學的過程，培養學生主動學習的好習慣。

一、微課在中學數學教學中的應用情況

微課背景下，中學生不僅要在中學數學課堂中學習新知識，還要將所有中學階段的數學知識融會貫通，進而提高數學學習的效率。中學教師應該積極分析現有的數學微課教學開展過程中所出現的實際問題，并分析中學生在數學微課教學中的表現情況，從而更好地開展具體教學工作。

（一）中學生的數學學習積極性不高

中學生在學習抽象的數學教學知識時，往往會學習興趣不高。同時，中學教師在開展數學微課教學工作時，會發現多數教師很少引導中學生從微課等信息教學工具入手引導學生學習數學知識，更沒有引導中學生發現生活中的數學問題模型和實例。中學生只是被動地接受教師傳授的數學知識，卻不能主動的思考具體問題。其次，教師所開展的微課教學活動內容不具有趣味性，中學生很難快速集中注意力，跟隨教師的活動學習節奏分析數學問題。另外，教師所傳授的微課數學教學內容多是取之于課本，沒有創新性。中學生在跟隨教師學習部分抽象的數學知識點時，不能迅速理解該知識點的本質，進而失去了提高綜合能力的關鍵機會。

（二）微課教學方式有待創新

微課模式下，中學數學教師引導學生歸納了數學學習方法，開闊了學生的數學學習視野。但是在實際的中學數學微課教學過程中，中學數學教師也發現了許多實際問題。首先，部分數學教師沒有充分考慮中學生的實際情況，導致數學微課教學策略實施效果不佳。教師在實際的微課數學教學過程中會發現多數學生的數學學習態度不佳，不重視微課學習過程，甚至部分學生沒有把學習注意力放在數學知識探究上，而是把學習精力放在了數學學習活動上。學生普遍以完成數學學習任務為目的，快速做完學習任務，而不是在觀察探究微課視頻學習內容的過程中發現自己適合的學習策略。其次，學生的微課學習態度不端正，就很難在微課數學課下預習、復習學習活動過程中做好自我管理工作，更難有較多的學習收獲。雖然有部分熱愛數學學習的學生能夠積極完成學習任務，但是他們在學習過程中多是處于獨立探索的狀態，學生之間合作度較小。另外，教師所設計的微課內容較為古板，沒有從學生的角度考慮學生的學習需求，進而導致微課設計內容不具有創新性，更不能激發學生的學習欲望和培養學生的獨立思考能力。

二、微課在中學數學教學中的實施策略

中學數學教師應該積極了解微課和中學數學教學融合的理論和實踐策略，從而更好地開展數學微課教學活動，培養中學生的數學學習興趣，激發中學生的創造力。

（一）合理設計數學微課習題難度

微課背景下，教師只有了解學生數學過程，才能更好地幫助學生克服數學學習問題，找到數學學習的竅門。中學數學教師可以以中學數學微課對應的習題訓練為中心，來引導學生鞏固已學的數學知識，進而使得學生及時查缺補漏，提升中學學生的獨立思考能力。學生在結合所學知識完成數學練習題的過程中，不僅可以將所學的微課知識融會貫通，還可以加深對已學數學知識的印象。因此，教師要仔細分析學生的習題完成情況，并找出學生的學習弱點，幫助學生找到數學問題分析的切入點，進而真正提高中學生的數學學習水平。同時，教師在設計數學習題時，要注意引導中學生選擇適合自己難度的題目進行練習，并積極學習微課視頻，從而分層次培養中學生的數學學習能力，提高學生的微課學習參與度。學生的學習基礎不同，了解的數學知識深度也不同，教師通過讓學生根據自身情況選擇適合自己的微課及對應的學習習題，可以更好地引導學生鞏固已學知識，不斷提升學生的數學學習水平。所以，中學數學教師要仔細整合教材內容，挖掘課外微課教學素材，設計趣味化、精簡化、綜合化的數學習題，啟發學生思考數學問題，培養學生的獨立思考能力。

（二）開展趣味微課自主探究活動

在中學數學微課活動開展過程中，教師完全可以結合趣味自主探究活動，來提高中學生的數學學習熱情。比如在函數問題的微課過程中，教師可以以5分鐘自由探索的方式開展趣味自主探究活動，引導中學生思考微課活動中函數問題的常見類型等內容與生活聯系的相關內容，鼓勵中學生親自走到微課活動中觀察不同函數問題的意義。教師只有設置一定的難度，才能夠激起中學生的探究欲望。因此，中學教師可以讓中學生嘗試分享自身對函數應用問題的認識，鼓勵中學生說出他們的日常生活中的數學情境，進而共情學生的數學學習體驗。中學生在自主探究學習的過程中不僅掌握了理論知識的實際含義，還在認識生活的過程中提高了觀察能力。中學生發現問題的角度不同，所發現的事物也是不同的。最后，教師讓中學生分享自己所感同身受的內容，并與其他同學交流自己的看法。中學生在交流學習中，可以逐漸理解微課活動的意義，進而提高自身的獨立思考能力。最后，教師可以與中學生一起總結自己的函數數學微課活動心得，分享自己觀察事物的方法，激發中學生的學習欲望。

（三）開展分組分層的微課教學活動

中學數學教師要想提高中學生數學教學效率，就必須結合數學教學情境，激發學生的發散思維。教師完全可以開展分組分層微課教學活動，讓學生自由選擇適合自己的學習活動，從而更好地發展學生的數學學習興趣，提高中學生的整體綜合素質。比如在具體的中學數學教學過程中，中學數學教師可以為學生營造微課教學情境，讓學生在想象與親身體驗過程中掌握數學知識。比如在“角”的具體教學過程中，教師就可以為學生營造微課教學情境，讓學生在觀看微課中展示的圖形過程中認識“角”?！敖恰痹谏钪械膽靡彩禽^為廣泛的，教師完全可以以生活中“角”的現象來引導學生認識“角”的意義。教師可以讓學生觀察桌腿與地面所形成的“角”來認識“角”與生活的聯系。同時，教師也可以讓學生觀看微課中的物體，并讓學生分享自己所看到的“角”。學生在仔細觀察的過程中，不僅養成了主動觀察的習慣，還會掌握“角”的大小比較方法。隨后，教師可以提高學習難度，讓學有余力的學生參與“角”的游戲，讓學生張開雙臂，把身體作為“角”的頂點，兩個胳膊作為“角”的邊，讓學生掌握“角”的相關概念，并讓學生學會比較“角”的大小。這樣一個微課教學情境下，學生不僅認識了“角”，還會用“角”來形容生活中的事物。

（四）創設中學數學體驗式微課教學情境

如果教師采用傳統抽象的教學方法，學生的學習注意力就會不集中，進而教師喪失了教育中學生的最佳機會。然而，中學數學是中學生認識數學知識的初步階段，中學數學教師如果能夠引導中學生建立對數學學習的興趣，就能夠在一定程度上激發學習的學習積極性。中學生普遍對抽象的數學知識不感興趣，更不愿意參與數學學習活動。這就要求中學數學教師創設微課體驗式數學教學情境，進而提高中學生的數學學習興趣。教師可以以手機掃描二維碼的方式讓學生體驗某一章節的數學知識，進而提高學生對數學微課視頻中的數學知識點的認識。學生在這種體驗式微課學習模式下，能夠加深對數學知識的印象，并建立對數學知識的空間認識。同時，中學生可以通過數學體驗式學習活動來認識各種社會問題，進而在社會問題中找出數學模型，提高學生對數學知識的熟悉程度。同時，中學生普遍好動、思維活躍，愿意聽教師給他們講故事。數學教師還可以引入講故事性的數學體驗式教學內容，讓學生在虛擬的數學學習情境下感受數學知識的奧妙，使學生愛上數學學習的過程。因此，中學數學教師可以為學生創設中學數學快樂教學情境，來激發中學生的數學學習興趣。教師要注意考核學生的學習情況，對虛擬情境中的數學知識進行提問，檢驗學生的學習進度，進而及時督促學生在愉悅的學習情境下掌握數學知識。

（五）創設互動型微課教學情境

微課背景下，教師要積極提高學生的動態感知能力，并讓學生在主動學習中的過程中投入到重點知識的創造過程中。教師可以借助互動型微課，向學生展示不同數學原理的形成過程，并讓學生思考不同問題的解題思路，進而提高學生的邏輯思維能力。比如在“解一元一次方程——合并同類項與移項”的數學教學過程中，教師可以為學生準備有關“一元一次方程”的相關微課內容，讓學生結合微課視頻來認識數學知識。首先，中學數學教師可以讓中學生觀看方程中“合并同類項與移項”的形成過程，并讓學生學會嘗試給出微課中問題的答案，然后繼續引導中學生分析該解題過程。學生在分析的過程中逐漸理解同類項的概念，并學會從數學問題情境中提煉數學問題，找出數學學習的竅門。其次，教師可以繼續為學生播放有關一元一次方程的數學問題，并引導學生分析問題并給出數學答案，進而檢驗學生的數學學習水平，激發中學生的數學學習潛能。再次，中學數學教師可以引導學生分析一元一次方程的其他解法，并讓學生自主歸納總結數學答案。最后，教師可以讓學生從自己熟悉的生活出發設計數學問題，并邀請同桌給出數學答案，進而提高學生的合作探究能力和獨立思考能力。

結束語

中學數學教師可以積極引導中學生體驗數學探究學習的過程、了解微課視頻中的數學知識，進而增強學生對世界的摸索欲望，提高中學學生的觀察能力和動手操作能力。在當前的教育教學背景下，中學數學教師還要積極引導中學生參與數學微課課前預習、復習學習活動，進而提高中學學生的數學學習體驗，使得中學生養成良好的數學問題意識。

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