微課在高中歷史教學中的應用分析

摘 要：現如今，講授式依舊是高中階段學校當中最常見到的教學形式，歷史學科也不盡相同。傳授式的課堂氛圍比較刻板，學生的興趣得不到提高，接受程度較低，師生的互動性相對比較弱，交流溝通機會少，嚴重影響學生成績的提高。微課大部分情況下，是以視頻的形式幫助學生分析和理解重難點知識，彌補傳統教學的不足，教師利用微課為學生提供更多豐富的教學資源，開展較為豐富的教學活動。本文將對高中歷史教學的現狀進行分析，通過微課運用與傳統教學進行對比，探究微課運用在高中歷史教學上的優勢及應用方法。

關鍵詞：微課;高中歷史教學;應用分析

隨著高考改革，高中學習階段，有一部分學生選擇了歷史學習，這是因為物理學習要求學生必須具有靈活的邏輯思維，難度性大，所以學生只好退而求其次，選擇歷史學科，而不是因為對歷史有很大的興趣和愛好，所以學生們在學習歷史學科時，興趣不足，基礎知識薄弱，語言分析能力差，有時無法抓住學習重點，或者不能夠完整的分析題目，都會給歷史學習帶來一定的困難。教師把微課運用于歷史教學中，不僅能使學生對于歷史知識的理解變得更加容易，還能夠建立系統的知識網絡。

一、高中歷史課堂教學的現狀

現階段，為了提高學生成績，節約課堂時間，許多高中的歷史教學的形式依舊是以滿堂灌為主，教師在講臺上先是讓學生進行讀書預習，然后通過對教材和其他材料的解讀、事件的回顧、背景的呈現、例題的分析和對比，得出歷史價值和意義。最后在課上強調知識重點和易錯點，布置當堂檢測題目完成該節課的授課。

歷史課知識本身較為枯燥，需要教師在課上通過有趣的歷史故事提高學生的學習熱情，幫助學生分析和探究相關知識。可傳統的教學模式無法使學生抓住學習的重難點，建立結構化的知識體系，提高自己的理解能力和思考方式，鍛煉自己的思考分析能力。

二、微課運用到高中歷史課堂上的注意事項

首先，微課的運用是輔助教學，幫助教師更好地完成教學任務，幫助學生更好地理解知識結構。微課的運用要簡單可行，做到符合教學要求，恰到好處，清晰可見，問題突出，避免在教學過程中隨意添加微課，使教學內容碎片化，從而不完整，分散學生的注意力，甚至影響教學，或者出現完成不了教學目標的情況。

其次，教師不可以因為追求微課的視覺效果，在搜集、拍攝、制作微課中耽誤正常的教學工作，避免給自己帶來更多的工作壓力和負擔[1]。

三、微課運用到高中歷史課堂上的主要特點和優勢

（一）時空靈活

微課使高中歷史教學逐步擺脫時間、空間的限制。課堂上，歷史教師會借助微課帶領學生走進歷史人物生活的年代和社會背景;高中歷史課本中，有對第一次世界大戰、第二次世界大戰、國共合作等重要歷史事件的講解，學習時，學生對于事件背景比較陌生，教師可以借助視頻，將學生帶入到當時的歷史大背景下，跨越時空，讓學生更好地了解整個事件和當時的國際動態，幫助學生彌補書本知識的不足，激發學生的學習興趣。講述長征時，為了讓學生感受紅軍的艱難和無所畏懼的精神品質，教師可以播放飛奪瀘定橋的視頻，讓學生直觀感受敵人的兇狠，以及紅軍戰士的英勇頑強。

2020年年初，受“新冠病毒”的影響，所有學校無法正常開學，為了使“停課不停學”的號召落到實處，學生獲取知識的重要途徑就是通過互聯網進行學習，在網課學習過程，更能體現出微課靈活的優勢。比如其中的回放功能使學習者對某一知識點的學習可以多次重復地進行回顧理解和吸收，這是對傳統教學中學習者“錯過”“漏過”知識點現象的一個極大的矯正。再如，視頻加速功能的使用，學習者可以以不同倍速跟進教學內容，這就極大地節約了學習的學習時間，學習者對個人時間的掌控會更加靈活，時間的利用更加集約高效。現代化進程中，對學生素質的要求中，很重要的一項就是時間的規劃掌控。出色的學習者能夠在最短的時間內消化吸收最多的東西，并高效外化于行。不光是“隨時”，現代化教育、終身教育還要求學習的“隨地”性。在不同空間內靈活切換學習，本質上還是為了學習時間的高效集約。

（二）教學內容短小精悍

由于微課教學視頻內容短小精悍，所以學生的注意力會相對集中。微課兼顧了視覺和聽覺的全面調動。針對某一個重點知識為學生進行詳細的講解，教學內容和講授時間相對較少，更符合學生的實際情況。此外，人類社會教學的過程，其實也是一個信息交流的過程，信息流在教育者與學習者之間激蕩碰撞，產生新的觀念方法。微課在歷史教學信息量的擴容方面是一次大幅度的躍遷，這對于滿足學習者日益增長的知識需求是大有裨益的[2]。

（三）趣味性十足

歷史教學中，涉及了中國古代史、中國近代史，世界史等不同時期，不同國家的歷史事件，如果老師只是運用口述的形式來講解這類事件，學生會覺得十分枯燥，學習效果會大打折扣。而微課適當適時地加入了新興媒體和信息技術，將枯燥的文字轉化為語音和動畫，將平面的圖畫變得更加立體生動，將學生的注意力聚焦在課堂之上，使他們獲取知識的過程更加輕松快樂，知識在他們腦海的存在時間更加持久。

（四）有效的解決歷史教學的重點難點

歷史是一門人文性、主觀性、思維性都很強的學科，需要大量知識的積累，所以學生對于歷史課的學習并不輕松。這時，就需要教師在授課過程中發揮微課的優勢，將學生未聽過的時代名詞、特殊時代背景下產生的事物，以及年代久遠、學生難以理解的知識通過微課進行講述，幫助學生進行理解和學習。

（五）培養學生學習能力，提升學生學興趣

學生在學習過程中，會產生大量的問題，通過微課學習，明確學習的重點和難點，在觀看視頻的過程中，將問題一個一個進行解決，微課有效地培養了學生自主的學習能力。通過微課的學習，學生面對今后生活中出現的各種問題，會學習尋找資料解決問題，積極探索，解決面臨的困難和問題。

（六）幫助學生建立主觀思維，完善系統化的學習

許多學生做歷史題目時，只是根據題目的字面意思訴說歷史事件，很難從歷史背景、社會環境、現實意義等多角度去思考和作答，判斷不清楚題目考查的重難點。無法將各個章節、不同單元的知識進行整合，建立完整的體系。微課通過整合，將碎片化、單一化的知識進行系統整合，幫助學生建立聯系，梳理歷史知識存在的內部結構[3]。

四、微課運用到高中歷史課堂上應用的方法

（一）利用微課資源進行自主學習

教師在微課制作過程中，要注意教學中的教學目標、重難點和易錯點，通過習題對學生進行檢驗，將往屆學生容易出錯的地方進行重點強調。教師還應該通過微課，為學生設置課前的前置作業，學生通過完成前置作業，明確某一課歷史學習的重難點，帶著問題和思考走進課堂，在課上，將自己的疑問通通解決，有效的幫助學生答疑解惑，明確學習重難點。

（二）利用微課資源進行對比教學

歷史學習中，許多事件的歷史意義和大的社會背景不盡相同，如何將同一時間不同事件的內容進行區分辨析，這就需要老師采取方法幫助學生尋找特點，完善記憶。這時，將微課放到日常的教學中，將相似的知識通過表格或者其他形式放在一起對比分析，可以更加方便學生記憶。課堂檢測中，教師可以為學生布置表格對比的題目，讓其掌握記憶相似知識的具體方法。

（三）利用微課資源鞏固知識

比如在講授人教版高中歷史中外歷史綱要第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》這部分內容學習時，教師經常通過課件的展示讓學生對知識加深理解。但由于歷史時間跨越大、國家眾多，十分影響學生的理解。這時教師就能夠利用微課視頻，來為學生演示具體事件的發生過程，以及每課知識的關聯性，讓學生以便對前面的知識進行鞏固復習，一邊開始新知識的學習。讓學生在對歷史事件有了一定的認識基礎上，再開展實際的深入教學，這樣才能有效地提升學習的實際價值[4]。

（四）合理利用軟件教學

隨著學生學習的需求，市場上出現了各種各樣、五花八門的教學材料和教學軟件。首先，教師應該引導學生有效辨別各種材料和軟件的好壞，防止學生將更多的精力和時間放在上面，影響正常的學習。其次，教師應該用心挑選一兩款對學生學習和自身教學用幫助的軟件方便自己的工作。優秀的學習軟件中匯集了許多專家學者和一線教師長期以來的教育教學經驗分享，題型更加實際，更有針對性。歷史老師可以按照學生的實際學習能力和教學目標，將知識、軟件、微課進行有效結合，幫助學生提高他們的歷史成績。

（五）創設情境，模擬教學

歷史學習中，課文中充滿了大量的主人公、豐富的場景、跌宕起伏的故事情節，以及各種情感的交錯。教師要結合歷史事件的內容創設相應的情境，讓學生進行角色扮演，通過不同人物的演繹，體會不同的社會背景、感受不同時期人物的生活狀態。這樣的入境體驗，對學生理解知識，鞏固知識起到很強的促進作用。此外，教師能夠借助微課資源進行其他教學情境的設立。學習“君主專制加強的影響”時，教師可通過微課將清朝疆域版圖展示在學生面前，通過小組合作，幫助學生分析政府對不同區域的管轄等具體措施，促使學生了解君主專制，以及加強君主專制的重大影響。

（六）符合學習實際

歷史教學需要考慮學生實際的學習和理解情況，講述“中國古代科學技術與文化”內容時，學生對于印刷術的了解十分有效，生活中不曾接觸，教師便可以通過微課視頻闡述印刷術的基本原理，將印刷的各個環節用視頻的形式進行展示，便可以讓學生在了解印刷術等文化知識的基礎上，有更加深刻的印象[5]。

（七）強化微課視頻的美感

微課視頻中有吸引學生學習興趣的目的，所以視頻的制作必須要能夠調動學生的各個感官，是大家集中注意力學習相關的知識內容，這就要求教師在微課視頻制作過程中，刪除不必要的內容，保證清晰的畫面，動靜結合，詳略得當，言簡意賅，表達準確，只有提高了課件的視覺效果和美感，才可以真正地吸引學生。

結束語

微課在高中歷史課上的運用，不但提高了高中生的學習興趣，而且幫助教師完成了許多抽象知識的解答，減輕了壓力和負擔。微課在學習新知的基礎上，對所學的知識進行回顧和總結，使得知識成為一個完整體系，幫助學生構建知識網絡，方便記憶。此外，微課還提高了學生學習的自主性，促使學生學習效率的提高。所以，將微課運用在高中歷史課堂中十分重要。

參考文獻

[1]魏愛玲，and黨軍紅.“淺談微課在高中歷史教學中的作用.”高考000.003（2015）：19-19.

[2]賈威.“淺析微課在高中歷史教學中的有效性.”新課程（下）000.003（2016）：341-342.

[3]穆曉紅.“微課在高中歷史教學中存在的問題與策略初探.”科技視界000.026（2016）：257-257.

[4]鄧霞.“淺析”微課”在高中歷史教學中的應用.”新課程導學000.027（2016）：10-10.

[5]盧娟、張瑞卿，and李影.“試析微課在高中歷史教學中的應用.”新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第五卷）2017.

作者簡介：鄭國有（1965.04-）.男，漢族，江西南昌人，本科學歷，中學歷史高級教師，單位：深圳市高級中學，研究方式：高中歷史