新高考改革中高中教師教研隊伍的建設策略研究

羅淑蓮

摘 要：新時期教育領域發展中，不同的主體面對教育改革都需要做出發展戰略上的調整，尤其是新高考制度改革，各中學面對新挑戰需要重新布局，在建設、完善教師教研隊伍方面需要仔細調整。本文主要通過分析新高考制度改革對教師隊伍建設的影響，來探索學校層面的教師教研隊伍在重新調整的過程中可能面臨的問題，并提出一些可供參考的建議，為學校教師教研隊伍建設提供新思路。

關鍵詞：教研隊伍;“五育”?? ?并舉;高考改革;互聯網+

引言：教師隊伍建設對于學校來說是持續發展的有效動力和根本基礎，在實現學校進步發展方面發揮著重要的作用。作為學校，有必要追求建設一支理念先進、素養專業的現代化教師隊伍。素質教育發展的時代下，“五育”逐漸得到重視，中學面對新高考制度改革接受雙重壓力的考驗，努力探索在專業教學任務以及素質教育實踐中把握平衡。本文主要介紹“互聯網+”在其中可發揮的作用，旨在建議學校層面注意到信息時代互聯網技術在教師教研隊伍建設方面的重要作用，把握好時代機遇搭建多樣的教研平臺，加強學校教研力量，助力學生持續健康成長，促進學校長遠穩定發展。

一、新時期學校層面的教師教研隊伍可能面臨的問題

（一）人性化管理的失衡

想要建設一支優秀的教師隊伍，首先要做好管理工作，而針對管理，目前很多學校缺乏合理的調控。絕大部分學校面對教師隊伍的管理任務，大多采用規章制度的標準化管理，尤其是在工作績效考核等方面采用量化的規范化管理。但是，規范化管理不可回避的問題是缺乏個體關注，很難從個人的情感取向和個人的發展角度來把控對教師個人以及教師隊伍的管理。尤其是中學教師，他們面對青少年時期的學生大多需要更多地自主性，管理者需要給予教師一定的柔性空間，用人性化的管理來激發教師主體的信念感和職業素養。在建設教師隊伍中，規范化的管理和人性化的關懷相結合極其重要的因素，學校層面對這種辯證的對立統一關系需要達成共識，讓學校的各個職能部門達成這一管理共識[1]。

（二）在教師教研隊伍建設中缺乏校本意識

教師在培養學生時堅持因材施教的原則，學校在教師教研隊伍的建設過程中卻缺乏這一意識。當下許多中學，在開展校本培訓、技能培訓或課題研究等方面并不積極，導致校內的一些教師在教師團隊中難以收獲歸屬感，也無法合理發揮教師團隊的加成作用，容易導致新老教師之間產生隔閡，教學小組之間無法達成共識使得教學工作質量下降。

（三）學校設備不足以支撐教師教研隊伍建設

為了打造高質量的教師教研隊伍，學校有必要定期開展相關的培訓課程來優化教師質量，需要開展公開教學活動，借助骨干教師的力量和匯報課、示范課、研究討論的活動營造教學相長的氛圍，并定期開展競賽刺激教師個體的主觀能動性，激發教師教研隊伍的熱情。

這就要求學校在硬件設備和軟件設備上都要做好一定的設計，爭取將辦學條件不斷優化，為教師教研實踐奠定好物質基礎。只是當下許多中學更加關注學校內部的教學任務，忽略了教師教研設備的更新和優化，導致學校的跨領域教研發展、跨層次教研發展受限，教師教研隊伍無法發揮其真正的實力。

二、新高考制度改革對教師隊伍建設的影響

高考制度改革顯然給中學教育帶來了不可避免的挑戰，同時也帶來了激發學校活力的新機會。學校面對這一挑戰需要做出教師隊伍上的重新部署，在創新教學理念和教學方法上也要做出努力，為了激發學生的特長和潛能，學校需要應對很多教研設計方面以及體系管理層面的挑戰[2]。

（一）教師的職業壓力和心態危機

我國一向將高考看作“人生大事”，它不僅對學生來說關乎未來，對于教師來說也是一個巨大的壓力。面對新高考制度改革，也有部分教師表現出焦慮的情緒。主要是許多教師希望在教學實踐上做出調整，從而相比之前加重了教學壓力。另外有調查研究表明，許多教師在新高考制度改革后工作壓力有所增加，主要是因為他們擔心不恰當的教學方法和教學模式變化會給面對新高考制度的學生帶來負面的影響，從而具有比較大的心理壓力。

（二）重視教師教研意識和能力

在之前的很長一段時間里，教師為了應對高考的任務壓力，不得不把教育工作的重心放在應對學校競爭方面，教師往往每天都忙于上課、補課、課外輔導等方面耗盡心力，常常拿不出時間來反思教學成果、優化教學計劃，也沒有精力去總結心得體會或去思考創新更好地教學辦法。

但是新高考制度改革后，這一問題得到了重視，學校也獲得的一個機會改善現狀。學校逐漸意識到教師需要以一定的頻率參加相關的教研活動，并通過這些機會在專業水平、科研課題等方面進行交流與合作，為自己的教育、教研能力成長發展努力。

三、優化教師教研隊伍的具體策略

（一）重視師德教育

當下處于教育界不斷發展完善的時期，其中不論對學生還是教育工作者都提出了更高的要求。面對較高的教學要求，教師隊伍首先要有明確的教學目標和端正的教學態度，以積極的姿態投身到教研實踐中去，這就要求學校以正規的思想政治教育工作形式開展培訓，規范教師行為，樹立正確的教育觀[3]。

因此，為了能夠真正做到教師教研隊伍的現代化建設，學校層面要關注和重視對教師教研隊伍的思想政治教育和師德教育，要敦促教師個人具有較強的教學專業素質以及實踐素質教育的自主、自覺性，同時要注意教師隊伍的集體目標，是加強提高學校教學水平，引導學生積極發展。

（二）轉變傳統的教育思想

現在提倡“五育并重”，學校層面不斷減少傳統的功利思想，愈發將培養新時期綜合型人才作為學校工作的重中之重。正確的教育思想是開展高效率教育工作的前提，教師隊伍的建設一定要達成共識，運用現代化的教育教學理念，更新傳統的教學模式，積極營造適應現代化環境的教研氛圍，探索課堂的多種可能性，激發學生的更多層次發展的可能性。

因此，要重視青年教師和骨干教師的互相作用。根據發展規律分析，學校想要擁有蓬勃的生命力，就要勇于吸收優秀青年教師，充分發揮青年教師的力量。學校可以借助本校的骨干教師，發揮指導和帶頭的作用，激發青年教師的潛能，同時合理組織專業授課能力培養以保證其職業技能的發展，同時加強關于教學研究的拓展，爭取利用青年教師的時代特性，優化傳統的教育教學模式，創新符合新時代特色的教育教學方法。

（三）建設研究型教師隊伍

新時期教師隊伍建設，最重要的是契合以“五育”為核心要素的素質教育目標，這就要求教師隊伍不再固守傳統的教學方法和教學模式，而是在適應校本課程的基礎上進行創新和研發[4]。研究型的教師隊伍要求教師能夠觀察、思考、體驗、探索、創新。

第一，學校要給予教師足夠的教學、教研自由，讓教師在教學實踐和教研探索中發現問題，提出改善的方案。在新高考制度改革后，學校需要把握機遇，讓教師放手一搏，因為教師只有在教育實踐的情境中才能體驗到并創新出科學的、合理的教學方法。

第二，學校要搭建交流平臺，給予教師與同事之間、與外界的同行專家之間進行對話與交流的機會，讓教師擁有更多地學習機會、交流機會、研究機會，幫助教師解決實際的困惑，是教研成為教師主動探索的對象而不是工作的負擔。

第三，學校要積極組織研究競賽類活動，同時要設置好合理的評價體系和獎懲制度，使教師隊伍時刻保持對教研任務的熱情和興趣。一方面，教師需要適當的競爭刺激來擺脫繁重的教學任務，激發校驗探索的熱情，另一方面，合理的評價體系能夠幫助學校層面更好地管理教師隊伍、提拔優秀人才，使教師隊伍的配置得到調整優化。

（四）利用“互聯網+”的優勢

第一，加強教師教研隊伍的信息化管理。為了提高工作效率，減輕管理壓力，學校層面有必要推進教師隊伍的管理信息系統建設。一方面建立健全的教師檔案，信息化管理教師的業務成績，有利于后期相關的考核與評估，實事求是、保質保量，為培養優秀的教師人才提供有效力量。另一方面，信息化的運用有利于在學校各部門之間進行數據共享，方便學校層面在宏觀調整的過程中簡化流程，提高對教師教研隊伍的流程管理水平。

第二，搭建網絡研修平臺，增加研修的廣度和深度。在信息時代，面對學習主體的個性化發展和需求的多樣性，教師面對異彩紛呈的網上資源，琳瑯滿目的網上教育培訓項目，如何由被動接受轉變為主動自主自愿的接受培訓，如何利用網上資源解決教學實際中的問題？這些都需要學校根據實際情況，利用區、市、縣的教研網絡平臺，如國家教育資源公共服務平臺，寧夏教育資源公共服務平臺，賀蘭縣及學校的課程社區等，這些平臺里有豐富的課件教案，微課視頻，教育資訊，成果展示等，為教師的研修帶來了極大的便利，教師也可以將自己的課件，微課、教案等上傳到平臺的相應欄目，與不同學校，不同地區的同仁進行交流，共同學習，提升專業素養。

第三，精選培訓內容，以“信息化2.0”為切入點，增加研修的實效性。學校可以立足本校的實際，以有利于學校發展為入手，精選網絡研修內容，使教師在較短的時間掌握領會所培訓的主題內容并能運用到自己的教學中。如可以選擇大多數教師比較薄弱的視頻剪輯，微課的制作，PPT的優化等，讓教師通過這些項目的學習，不僅提高自己的信息技術教學能力，也能拓寬知識面，這種培訓與教師的教學工作密切相關，教師也比較感興趣。學校也可以結合“寧夏教師信息提升工程2.0”對教師進行培訓和考核。

結束語

不論時代怎樣變化，學校、教師、學生之間的相互作用關系是不會變化的。學生的成長離不開教師的指導，教師的工作開展離不開學校的支持，學校的發展離不開師生的良性互動。總而言之，在新時期教育領域不斷優化改革的時期，學校要把握好時代機遇，充分利用“互聯網+”的優勢來建設更加優秀的、有潛力的教師教研團隊，并以此為依托推動教師和學生的可持續發展。

當下國家重視人才培養，同時也考慮到時代特征注意緩解各方壓力，不論是“五育”的提倡，還是新高考制度的改革，最終目的都是追求推動以人為本的素質教育發展，為師生構建更加舒適、合理的發展環境。優化教師教研隊伍是為了強化學校教研力量，減少不必要的教研成本投入，所以學校在重視并優化教師教研隊伍建設的過程中，必定要先考慮師資條件與自身的教育教學目標，綜合學校可鏈接的各種資源來減少投入壓力，避免本末倒置，要爭取事半功倍。

參考文獻

[1]李鑫.在賦能中成長——中學教師隊伍建設的探索與實踐[J].河北教育（綜合版），2020，58（09）：38-39.

[2]王濤.新高考改革背景下高中教師專業自主發展探析[J].教育導刊，2020（05）：73-79.

[3]陳榮生.習近平關于教師隊伍建設重要論述的思想孕育與發展[J].福建江夏學院學報，2020，10（06）：1-7.

[4]寧本濤.“五育”融合本質的再認識[N].中國教師報，2020-12-09（006）.

本文系寧夏回族自治區教育廳2020年度教育政策研究課題《新時代高中教師隊伍建設策略研究》的階段研究成果，課題立項編號：zckt2020044.