新課程標準下高中語文議論文寫作教學

鄭高香

摘 要：作文是高中語文教學重要組成部分，在高考語文中也占據較大的分值比例。議論文作為作文體裁之一，在培養學生邏輯思維和語言表達能力方面發揮著不可小覷的作用。對此，語文教師在新課程標準下應從多方面優化議論文寫作方式，提高寫作質量。

關鍵詞：高中語文;議論文;新課程標準;寫作教學

隨著新課程改革全面實施，對教學提出比以往更高的要求和標準，尤其議論文在高中語文教學中起著重要的作用，教師可通過議論文教學，強化學生語言表達能力，提升學生寫作水平，實現預期課程目標。

一、深入觀察生活提升作文深度

文學作品可稱為藝術性表達生活，藝術性加工過程也是對生活的多層思考。一位優秀的學生必然會勤于思考，部分教師受應試教育體制影響禁錮學生思維，使學生喪失對生活的想象，寫出的作文自然毫無深度。教育意義在于讓學生學會獨立研究，并思考自身存在的意義以及該如何有意義地過完一生。議論文寫作也是如此，即將個人經驗與復雜邏輯相結合，并提煉出專屬于自身的觀點，融入自身對現實生活理解后形成的嚴謹思維，完成嚴密論證。高中語文教師在指導學生書寫議論文時應留意觀察現實生活一點一滴，關注發生在身邊的時事熱點與社會動態，通過思考時事形成最真實和最客觀的論證。

首先關注時事熱點。所謂時事熱點即近段時間發生的事情并引起社會廣泛關注。通常時事內容具有顯著的時效性與真實性特征，故而可用于集論點與論據的于一體的議論文寫作練習。尤其部分時事熱點展現社會普遍現象，應用于議論文寫作能較好地強化學生思考能力。此寫作模式在于讓學生觀察和思考身邊人與事并進行反思，但時事熱點背后也有著不同聲音，學生在多種聲音中需要選取真實且客觀的見解。在議論文寫作時應用時事熱點，并非簡單地將其作為論據，對于議論文而言，無論提出的論點和選取的論據都體現個人思想價值，故而時事熱點存在于高中語文的價值是啟發學生思考。例如2018年10月28號重慶公交車墜江事件，基于犯罪乘客角度可提出以下論點：做事不能不考慮后果，做人不能自私自利，社會更不能缺少集體意識。基于司機角度可提出職業道德與操守論點，基于乘客角度可從以下角度論證：事不關己高高掛起的態度就是將自己推入深淵的黑手，缺少維護正義的公德心必然使自己墜入黑暗。只有細致地分析和思考時事熱點，才能接近事實真相。讓學生勤于思考，除了能了解問題本質，更能讓學生在議論文寫作時避免因思考片面而存在細節瑕疵。其次深入社會實踐。現實生活并非發生于互聯網和影視作品當中，而是發生于身邊一點一滴。每天目睹和經歷的事情，遇到的人能讓人設身處地地接受與感悟，引發讀者情感共鳴。常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，親身經歷的事情比生動形象地語言描述更具有說服力，故而提升議論文寫作效率的重要方式即運用社會實踐。語文教師應積極鼓勵學生主動感知社會，使學生在社會實踐中不斷提升議論文寫作質量。對于任何人而言，社會是一座大學，學會觀察和思考是每個人成長和發展中不可缺少的要求。議論文寫作中的觀察生活并非單純地觀察表面，而是透過現象篩查有利于寫作的信息。例如在書寫時間類議論文，論據可為越跑越快的火車，無法回去的胡同和身邊日益漸寬的馬路，書寫空間類議論文，論據可為搬來搬去的家等，上述內容均來源于真實現實生活，不僅屬于一個人的回憶，更可以引起其他人情感共鳴，所以在議論文寫作時應用社會生活類論據需引起共鳴，即使閱卷人和其他閱讀者并沒有較強的感知力，也會因強大的論據和代入感產生認同，提高寫作質量。

二、基于課程標準培養思辨能力

新課程標準明確指出，語文教師在教學過程中應注重培養學生思辨能力，提升綜合素質。對于議論文而言，該文體顯著特征即基于理性角度分析事物后運用嚴謹態度闡明觀點，再運用嚴密邏輯加以論證，故而思辨能力是不可缺少的寫作技巧。要求學生明確是非，認清事物本質，強化批判、推理、實證等能力，使思維更具有邏輯性與深刻性。近年來，高考語文作文命題具有較強的思辨性，由此說明傳統模式化寫作已無法滿足教育發展趨勢和學生應試需求，所以，高中語文教師應結合學生思維特征，從多方面系統化訓練學生思維能力，提升學生議論文寫作水平。

由于思辨能力屬于相對廣闊的概念，訓練學生思辨能力可從以下方面著手：首先演繹推理能力訓練。演繹推理即尋找事物原理后基于理性推導得出具體結論，屬于一般至特殊過程，其中一般為已知大前提，特殊為通過研究小前提得出結論。以《荊軻刺秦王》教學為例，教師在教學過程中提出問題：“大家覺得荊軻是英雄嗎？”學生意見不一。先分析荊軻并非英雄的學生，該群體所認為的大前提即英雄應該建立于荊軻成功刺殺秦王，失敗就不能稱為英雄。小前提為荊軻刺殺失敗，得出荊軻不是英雄結論。與此同時也可推翻上述觀點結論：‘不以成敗論英雄’，故而該部分學生認為大前提為英雄敢于不懼權威挑戰權勢，小前提即荊軻以一顆必死的心態刺殺秦王，得出荊軻是英雄結論。在上述理性探究分析中能有效強化學生思維能力。在建構議論文框架時同樣可運用演繹推理三個部分，例如教師為學生布置書寫健康方式議論文，先設置大前提：“健康生活是何種模式？”再設置小前提：“現下生活方式如何？”最后得出結論現在生活十分不健康，于是作文內容就可圍繞現代年輕人該如何形成健康生活方式展開書寫。基于思辨能力角度構建文章框架更具有邏輯性與理性，提升文章深度。其次類比推理能力訓練。類比推理可通過兩個或兩種相同屬性部分對其他相同部分屬性進行推理。在議論文寫作中應用類比推理可為學生寫作說明與論證提供支撐，如果某種事物與現象超出學生認知范疇，那么就可尋找類似于超出認知范疇的廣泛熟知或被解釋過的原理與事實，再基于類比更好地理解和說明先前難以被揭示的事物。訓練類比推理能力能使學生高效解讀材料并準確立意，有利于學生準確表述觀點。例如在學習《勸學》時，“學習”概念較為廣泛，如果基于專業化教育學角度解釋，學生可能難以理解。作者在寫《勸學》時運用大量譬喻說理方式闡明觀點，如運用“青，取之于藍，而藍于藍”表述學習意義，運用“故木受繩而直，金就礪則利”說明學習的作用和意義在于改變與提升自己。通過生動形象的比喻可類比推理能得出學習彌補自身存在不足，將上述思辨能力應用于議論文寫作能使作文內容更具有理性，提升寫作水平。

三、尊重學生個性開放作文評價

評改是作文教學重要環節之一，但目前作文評改普遍存在以下現象，即同一位學生寫出的作文經不同教師評改會得到不同分數。出現這種情況多和教師欣賞和評改角度不同有關，尤其教師具有專屬于自身的思想情感，在評改作文時不可避免融入主觀情感或自身喜好，然而學生個性化作文需得到應有的尊重與鼓勵，所以成為語文教師需努力的方向。高中生經歷小學、初中階段學習后，雖然積累相應的知識經驗，但其閱歷與學識方面仍然存有局限，其思維需朝著高階層發展。高中語文教師應理解和支持學生不同思維方式，并在適當時機給予鼓勵，即使學生有時的思維超出常理或較為幼稚，也需耐心地聆聽并適時指導，使學生健全完善思維模式。每個學生都會思考且希望得到教師的回應，如果教師要求每個學生思維都朝著高階層發展，必然會打擊部分學生學習自信心，長此以往則放棄思考，進而出現思維僵硬化現狀，自然而然無法寫出高水平議論文。與此同時，語文教師應充分尊重學生寫作結構喜好，文章優劣體現在內容與外在結構兩個方面，二者兼具才能使作文更為流暢與完美。學生在議論文寫作時慣性運用并列式結構、因果式結構、三段論和五段論結構等，教師應尊重學生寫作結構喜好并積極鼓勵其在日積月累的訓練中尋找符合自身學情的結構。每位學生都是獨立個體，也有專屬于自身表達，其表達優勢和寫作習慣方面存在顯著差異，有的學生善于運用各種修辭、有的學生善于說明問題或刻畫人物心理以及說明問題等，無論哪種類型都要給予尊重，使學生高效應用于寫作。例如擅長運用修辭方式的學生，在語言感染力方面有著較強優勢，教師可指導學生在議論文寫作論證中充分體現語言感染力與氣勢，強化議論文說理性。

作文評改是一項艱辛、繁重的工作任務，經常出現教師精心批改后卻未讓學生滿意，更無法達到預期教學目標。高中語文教師在新課程標準下可實施開放性評價，積極鼓勵學生自主評價作文，并在作文評價中融入教師評價。在具體評價中可圍繞高考作文評分標準，使學生明確評價要素，分別為文章中心思想、立意是否新穎、明確、深刻、正確、健康等，看文章層次與布局是否合理分明，看所選材料是否服務于文章中心，看字跡是否工整，語言流暢性以及卷面整潔性等。隨即讓學生自主或相互評價，在自我評價中能明確自身不足之處，相互評價可吸取他人優勢，學會耐心聆聽他人建議。當學生評改后可由教師完善，充分發揮學生主體作用，提升學生寫作自信心。

結束語

高中語文教師在新課程標準下應結合學生學情不斷優化議論文寫作教學，指導學生構建扎實的語言能力，準確凝練論點，形成嚴謹邏輯思維，實現真正意義層面有創意和有個性表達，改變以往單一枯燥的教學氛圍，提高議論文寫作教學效率與質量，為學生全面發展奠定堅實基礎。

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