大類招生背景下一流本科課程建設的研究與實踐

尚微微 杜銳

摘要：實施大類招生能幫助高等學校更大程度地提升校內各種教學資源的綜合使用效率，提高學校人才培養的質量。高校要滿足提升高階性、突出創新性、增加挑戰度的一流本科課程建設要求。課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。本文結合大類招生背景下一流本科課程建設的新要求，闡述課程建設過程中的注意事項，并提出一流本科課程建設的實踐路徑，分別從規范課程建設制度、打造高素質教師團隊、加強課程建設過程管理、強化課程建設的實效性四個方面進行深入闡述，為構建適應新時代要求的一流本科課程提供助力。

關鍵詞：大類招生；一流本科；課程建設；思政元素

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-160-002

一、概述

2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。會上150所高校聯合發出《一流本科教育宣言（成都宣言）》，提出培養一流人才，建設一流本科教育。實行大類招生是高等學校主動適應國家經濟社會發展的需要，是高等學校根據自身實際情況，按照學科門類相近或者學科交叉的原則，將若干專業進行合并，統一成專業大類對外招生[1]。在大類招生背景下，為貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求，必須深化教育教學改革，必須把教學改革成果落實到課程建設上。課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。在一流本科課程建設中要深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程，讓課程優起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，構建更高水平人才培養體系。

二、大類招生背景下賦予一流本科課程建設新的要求

2019年，教育部出臺了關于一流本科課程建設的意見，提出全面開展一流本科課程建設，樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，實施科學課程評價，嚴格課程管理，立起教授上課、消滅“水課”、取消“清考”等硬規矩，夯實基層教學組織，提高教師教學能力，完善以質量為導向的課程建設激勵機制，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系[2]。大類招生是對傳統的按專業招生培養模式的改革和創新，必然會對原有的各項教學管理工作帶來影響。因此，在大類招生背景下，一流本科課程建設對培養人才的知識、能力、素質提出了新的要求，高校要以課程建設為抓手，不斷豐富課程建設理論體系，拓寬課程建設思路，推動一流本科課程的建設與發展。

三、基于大類招生的一流本科課程的建設注意事項

（一）課程目標的設置。以目標為導向加強課程建設，課程目標要堅持知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；要立足經濟社會發展需求和人才培養目標，優化重構教學內容與課程體系，立起課程建設新標桿；要結合自身發展優勢，構建滿足社會經濟、行業發展、應用型人才培養目標定位的課程體系，制定精品資源共享課、在線開放課、網絡學習空間課為抓手的課程建設規劃。此外，還要聚焦新工科、新醫科、新農科、新文科建設，體現多學科思維融合、產業技術與學科理論融合、跨專業能力融合、多學科項目實踐融合，建設一批培養創新型、復合型人才的一流本科課程。

（二）課程內容的優化。課程內容的深度與廣度決定了課程的價值，優選課程內容是一流本科課程建設的首要內容。以新理念引領一流本科課程建設，要深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，推動課程思政的理念形成廣泛共識，構建全員全程全方位育人大格局；要確立學生中心、產出導向、持續改進的理念，提升課程的高階性，突出課程的創新性，增加課程的挑戰度。這樣通過挖掘不同課程蘊含的人生觀和價值觀元素，以及課程中蘊含的科學精神和辯證思維方法元素，將挖掘的思政元素編入教學大綱、納入教學計劃，將“課程思政”貫穿在教學的各個環節，努力打造課程思政下的一流課程[3]。

（三）課程建設的規劃。針對大類招生模式下課堂教學發生的新變化，高等學校要通過分工進行管理，不同職能部門要進行多方聯動，各層級的領導、督導專家要深入課堂聽課，不同專業教師之間互相聽課，并將這些信息集中反饋到學校質量監控管理部門，切實提高教師課堂教學的質量和水平[4]。高校根據自身辦學理念和發展規劃制訂課程建設計劃，要根據不同的課型制訂不同的建設要求和計劃，對于通識課和專業基礎課因其涉及面廣，可以制訂網絡空間課程建設計劃，實現線上線下同步教學，對于專業核心課要遴選作為試點進行立項建設，通過制定課程建設質量評價細則對建設質量高的課程優先推薦省級精品資源共享課申報，快速推進一流本科課程建設工作。

四、大類招生背景下一流本科課程建設的實踐路徑

基于大類招生的培養目標，高等學校要轉變理念，建立完善有效的管理制度，明確各級管理人員的職責與權限；要引入專業的信息系統，完善系統功能，構建全方位、全過程、全天候的支撐體系[5]；要結合學生的成長與發展利用云計算、大數據、人工智能等新技術科學合理地優化教學信息管理平臺。

（一）細化課程建設標準，規范課程建設制度

一方面要強化管理，讓制度嚴起來。以提高制度執行力為重點嚴格課程管理，高等學校要嚴格執行教授為本科生授課制度，連續三年不承擔本科課程的教授、副教授，轉出教師系列；嚴格執行國家對高校的生師比要求，完備師資隊伍；嚴格執行課程準入制度，發揮校內教學指導委員會課程把關作用，拒絕“水課”進課堂；嚴格考試紀律，嚴把考試和畢業出口關，堅決取消“清考”；嚴格課程質量評估，在專業認證、教學評估中增加課程評價權重。在制度的監管下，從課程標準的制定、教學內容的選取、課程資源的建設、實驗課程的開設等方面進行規范建設。另一方面要政策激勵，讓教學熱起來。以教學貢獻為核心內容制定激勵政策。加大課程建設的支持力度，加大優秀課程和教師的獎勵力度，加大教學業績在專業技術職務評聘中的權重，營造重視本科課程改革與建設的良好氛圍。在制度與獎勵的雙重作用下，通過細化課程建設標準，規范課程建設制度，提高課程建設質量。

（二）優化教學條件，打造高素質教師團隊

高校要結合自身辦學理念和發展優勢量身定制綜合性教學管理軟件，構建完善的信息化管理體制，轉變落后的教學管理理念，更新傳統教育管理方式，這樣不僅可以有效配合學校大類招生培養等人才培養模式改革，管理人員全程參與并量身定制運行準確、功能龐大、智能化、科學化，涵蓋教務管理、教學管理、拓展功能模塊和移動端的綜合教務管理系統[6]。借助現代信息技術，從理念的轉變、新型技術的運用、平臺的建設與開發等方面改善學校教學信息化條件，為提高人才培養的質量提供保障。信息化的時代，促使教師要不斷學習新知識，提升素質以適應時代的快速發展。為此，高校要實現基層教學組織全覆蓋，教師全員納入基層教學組織，強化教學研究，定期集體備課、研討課程設計，加強教學梯隊建設，完善助教制度，發揮好“傳幫帶”作用。實現青年教師上崗培訓全覆蓋，新入職教師必須經過助課、試講、考核等環節，獲得教師教學發展中心等學校培訓部門頒發的證書，方可主講課程。實現教師職業培訓、終身學習全覆蓋，推動教師培訓常態化，將培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核的必備條件。因此，高校不斷加強信息化建設和管理，提供現代化信息教學平臺，豐富手段，完善措施，著力打造一支高素質的教師隊伍是學校發展的必然要求，也是提高教育教學質量的保障。

（三）創新課程評價方式，加強課程建設過程管理

科學評價是一流本科課程建設的重要內容之一。課程設計增加研究性、創新性、綜合性內容，加大學生學習投入，科學“增負”，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰。高校要站在課程建設的角度以激發學習動力和專業志趣為著力點完善過程評價制度。采用“形成性評價+終結性評價”相結合的方式對課程學習的廣度、課程學習的深度以及課程學習的挑戰度進行及時評價[7]。首先要加強對學生課堂內外、線上線下學習的評價，強化閱讀量和閱讀能力考查，提升課程學習的廣度；其次要加強研究型、項目式學習，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業評價方式，提升課程學習的深度；最后要加強非標準化、綜合性等評價，提升課程學習的挑戰性。“雙一流”建設高校、部省合建高校要擴大學生課程學習選擇面，強化課程難度與挑戰度。此外，還要對全校網絡課程的建設進度和建設質量進行監督和評價，以便及時了解全校網絡課程建設狀況，為更好地促進一流本科課程建設提供保障。

（四）融入信息技術，強化課程建設的實效性

隨著“互聯網+”人工智能等信息技術的飛速發展，“雨課堂”、“藍墨云”、“智慧樹”等智能教學工具的相繼出現，為一流本科課程建設提供了強大助力。從教學內容上來看，現代信息技術的運用不僅創新教學手段，體現前沿性與時代性，還將學術研究、科技發展前沿成果引入課程，為課程建設提供強大助力；從教學方法上來看，現代信息技術的運用不僅創新了教學方法，體現先進性與互動性，還推進現代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習。此外，從課程內容強調廣度和深度的效果上來看，一方面突破了習慣性認知模式，培養了學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力；另一方面強化了課堂設計，解決好怎么講好課的問題，杜絕單純知識傳遞、忽視能力素質培養的現象。同時還強化了現代信息技術與教育教學深度融合，解決好教與學模式創新的問題，杜絕信息技術應用的簡單化、形式化；強化了師生互動、生生互動，解決好創新性、批判性思維培養的問題，杜絕教師滿堂灌、學生被動聽的現象。

一流本科課程建設不是一朝一夕就能完成的，要立足經濟社會發展需求和人才培養目標，優化重構教學內容與課程體系，推動課程思政的理念形成廣泛共識，構建全員全程全方位育人大格局。通過細化課程建設標準，規范課程建設制度；優化教學條件，打造高素質教師團隊；創新課程評價方式，加強課程建設過程管理；融入信息技術，強化課程建設的實效性等具體的措施的實施，不斷充實、豐富和完善，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，構建更高水平人才培養體系。

基金項目：1.2018年吉林省教育科學院教育科學“十三五”規劃課題：地方高等院?？鐚I類招生培養的研究與實踐，項目編號：ZD18034；2.2019年吉林省教育科學院教育科學“十三五”規劃課題：基于回歸本科教育背景下高等院校加強“金課”建設的研究與實踐，項目編號：ZD19025

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.教育部關于一流本科課程建設的實施意見[Z]教高[2019]8號

[2]林健.一流本科教育：認識問題、基本特征和建設路徑[J]清華大學教育研究，2019，（1）：22-30

[3]鐘秉林.一流本科教育是“雙一流”建設的主要內涵[J]中國大學教育，2016，（4）：4-8

[4]王麗榮.工程教育認證標準下應用型本科土木工程專業人才培養方案改革的研究與實踐[J]黑龍江教育（理論與實踐），2015，（5）：27-29

[5]高正艷.一流專業建設達成度評價：內涵與特征[J]上海教育評估研究，2019，（2）：21-24

[6]朱科蓉，周華，吳曉紅.應用型本科課程的特征、建設路徑與困境[J]職教論壇，2019（03）：62-66

[7]甘彧.應用型本科課程轉型的問題與建議——以地方院校財務管理專業為例[J]品牌研究，2018（05）：297-298