淺析地方高校軟件工程專業(yè)人才校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

王學(xué)志 王素娟 關(guān)維國 武志剛 翟寶峰 戴永彬

摘要：.在產(chǎn)教融合的背景下，對國內(nèi)地方高校軟件工程專業(yè)目前開展的三種培養(yǎng)模式及其保障體系進(jìn)行了介紹和分析。總結(jié)了進(jìn)行軟件工程專業(yè)人才校企合作聯(lián)合培養(yǎng)必需的條件。

關(guān)鍵詞：軟件工程 地方高校 校企合作 人才培養(yǎng)

1.前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)在我國乃至世界各地也得到了蓬勃的發(fā)展。作為培養(yǎng)軟件產(chǎn)業(yè)人才的軟件工程專業(yè)，更是受到了國家和社會的高度關(guān)注。但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是無法與目前軟件行業(yè)對人才的要求相匹配的，尤其是對于地方高校，這一點更為突出。要改變這些，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，探索新的更符合實際需求的人才培養(yǎng)模式，校企合作的模式就是目前被廣泛應(yīng)用的模式。

2.國內(nèi)地方高校的軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

國內(nèi)很多高校的軟件工程專業(yè)在人才的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式上進(jìn)行了有益的探索，其中包括“2+1+1”“企業(yè)嵌入式”“2+0.5+0.5+1”等模式，下面針對這三種模式選擇比較典型的案例做分析。

2.1延安大學(xué)軟件工程專業(yè)的“2+1+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式及其保障

延安大學(xué)在明確軟件工程專業(yè)的定位后，充分發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，實施了“2+1+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。分別從課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)平臺的搭建、保障機(jī)制的完善、培養(yǎng)效果的監(jiān)測等幾個方面做了扎實的工作。

（1）建立符合人才培養(yǎng)模式的課程體系

根據(jù)社會對人才的需求，全面修訂了軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以課程體系的改革為核心，建立了知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)三個層次的課程體系。在知識培養(yǎng)方面，建立了包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、方向選修課、校企置換課五部分課程模塊的知識培養(yǎng)體系；在能力培養(yǎng)方面，建立了包含課程實驗、專業(yè)見習(xí)、實訓(xùn)、課程群課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計六個實踐環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)體系；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，形成了以數(shù)學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和工程素質(zhì)三個層次為特色的素質(zhì)培養(yǎng)體系。

（2）搭建“2+1+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)平臺

學(xué)校分別從師資隊伍建設(shè)和實踐平臺建設(shè)兩大方面開展了卓有成效的工作。在師資隊伍建設(shè)方面，鼓勵專業(yè)教師在實習(xí)基地進(jìn)行培訓(xùn)、交流，選擇部分課程由企業(yè)有著豐富經(jīng)驗的項目經(jīng)理級專家到學(xué)校擔(dān)任主講教師，校內(nèi)、外雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)和建立校企定期研討機(jī)制四個方面開展工作。在實踐平臺建設(shè)方面，則從對專業(yè)實驗室進(jìn)行針對性的升級改造，與合作企業(yè)密切溝通，充分利用了企業(yè)的實踐環(huán)境，與企業(yè)在校內(nèi)共建實訓(xùn)實驗室和校企共建案例庫和項目庫，提升實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量幾個方面入手。通過上述平臺的搭建，使專業(yè)人才培養(yǎng)有了更好的師資配備和實踐環(huán)境，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的保障。

（3）完善校企聯(lián)合人才培養(yǎng)保障機(jī)制

學(xué)校在校企合作方案、畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)分置換等方面建立了配套管理制度，通過制度的約束保障了人才培養(yǎng)模式在各個階段的正常運行。同時，對于在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，通過座談會、研討會等交流方式及時發(fā)現(xiàn)、及時解決。

（4）監(jiān)測校企聯(lián)合人才培養(yǎng)應(yīng)用效果，形成閉環(huán)

通過反饋機(jī)制對人才培養(yǎng)過程和應(yīng)用效果進(jìn)行監(jiān)測；通過各種資格考試合格率和開發(fā)軟件的使用程度來監(jiān)測培養(yǎng)效果；引入社會評價模式，跟蹤評價畢業(yè)生的社會需求和培養(yǎng)質(zhì)量；根據(jù)監(jiān)測及反饋結(jié)果，對該模式中的不足之處做進(jìn)一步的完善與調(diào)整，為下一步的改進(jìn)服務(wù)，形成人才培養(yǎng)模式改革的閉環(huán)。

2.2宿遷學(xué)院信息工程學(xué)院軟件工程專業(yè)的“企業(yè)嵌入式”人才培養(yǎng)模式及其保障

宿遷學(xué)院信息工程學(xué)院軟件工程專業(yè)經(jīng)過校企雙方幾輪論證，結(jié)合培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，確定了該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。其人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了多種模式的嘗試和改變才呈現(xiàn)出如今的“企業(yè)嵌入式”模式。

（1）企業(yè)嵌入式課程體系

專業(yè)的課程體系的構(gòu)建經(jīng)歷了“3+1”人才培養(yǎng)方案、嵌入式人才培養(yǎng)、企業(yè)嵌入式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生三個階段。三個階段中，第一階段的做法可以讓學(xué)生了解企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)技術(shù)，但企業(yè)沒有人員和時間去為學(xué)生指導(dǎo)，效果不好；第二階段采用了由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派教師帶著項目來學(xué)校上專業(yè)課，采取邊講解邊做項目的模式。它可以讓學(xué)生接觸到真實項目，能夠?qū)W習(xí)做項目需要的軟件技術(shù)，學(xué)習(xí)的技術(shù)很實用，但專業(yè)知識不夠系統(tǒng)，學(xué)生的知識體系不完整；第三階段采用的企業(yè)嵌入式課程體系由行業(yè)工程師和專業(yè)專家共同研討商定，這種模式兼顧了項目的實戰(zhàn)性和知識的系統(tǒng)性。

（2）構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊

從師資隊伍的的引進(jìn)和培養(yǎng)兩方面著手構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊。一方面，引進(jìn)教師時，從教師具備的知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗兩方面綜合考慮，著力引進(jìn)“雙師型”教師。另一方面，為教師提供學(xué)習(xí)平臺，通過派遣教師到更好的大學(xué)去訪學(xué)，讓教師去當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)實踐等方式，把現(xiàn)有的教師向“雙師型”教師方向打造，讓已有的師資發(fā)揮最大的作用。

（3）打造互助式學(xué)習(xí)平臺

將學(xué)生和老師組合在一起形成小微學(xué)習(xí)組織，教師作為組織的負(fù)責(zé)人，通過參與真實項目和技術(shù)及學(xué)術(shù)研討等方式提升學(xué)生的做項目的能力并開拓學(xué)生的視野。

（4）質(zhì)量控制方法

① 從合同上保障。在校企合作協(xié)議方面進(jìn)行了完善，充分考慮為學(xué)生的利益，結(jié)合企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)和量的情況分期支付培養(yǎng)費用，達(dá)到了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和防范風(fēng)險的效果。

②用制度提供保障。學(xué)校通過制定各種教學(xué)管理文件和規(guī)定健全了專業(yè)教學(xué)管理制度體系。定期組織教師進(jìn)行相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理制度的學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)過程，加強(qiáng)和重視對日常教學(xué)過程的監(jiān)控，保證制度的有效落實。

③嚴(yán)格過程中的管理。企業(yè)與學(xué)校一樣，在培養(yǎng)過程中實現(xiàn)了全過程管理。學(xué)生入學(xué)之初即為學(xué)生建立檔案，派項目組成員參與迎新，在培養(yǎng)過程中開設(shè)各類行業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃類的講座和課程并不斷推進(jìn)項目化教學(xué)進(jìn)程，通過各種方式實現(xiàn)對于學(xué)生培養(yǎng)全過程的有效管理。

④通過反饋意見改進(jìn)。在校企合作育人的實踐中通過學(xué)校與企業(yè)雙方的人員的互動、交流、監(jiān)督、提意見，不斷總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而及時整改，周而復(fù)始，走“改進(jìn)—實施—反饋—改進(jìn)”的道路。

2.3武昌理工學(xué)院軟件專業(yè)“2+0.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式及其實施成效

武昌理工學(xué)院軟件專業(yè)把就業(yè)放在非常重要的位置，讓人才培養(yǎng)與就業(yè)直接對接，構(gòu)建了“2+0.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)模式。將人才培養(yǎng)過程分成基礎(chǔ)課程階段（2年）、分方向軟件開發(fā)課程階段（0.5年）、分方向校內(nèi)實戰(zhàn)開發(fā)訓(xùn)練階段（0.5年）和企業(yè)實訓(xùn)階段（1年）4個部分。

（1）人才培養(yǎng)具體實施方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案由校企雙方共同制定。學(xué)生由校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。前兩學(xué)年，進(jìn)行公共通識課程、計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)這個階段的培養(yǎng)以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師由“雙師型”教師承擔(dān)。經(jīng)過這個階段，學(xué)生應(yīng)該具有較好的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，初步具備項目實施和管理能力，初步掌握軟件設(shè)計、開發(fā)、測試和維護(hù)等內(nèi)容的基本方法。大三上半年，根據(jù)學(xué)生的興趣特長分方向進(jìn)行軟件開發(fā)課程教育。這一階段的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)對軟件工程的人才需求來設(shè)置，由校外導(dǎo)師即企業(yè)工程師和校內(nèi)導(dǎo)師共同完成。經(jīng)過這一階段，學(xué)生已基本具備軟件工程知識及軟件開發(fā)技能。大三下半年，根據(jù)學(xué)生選擇的專業(yè)細(xì)分方向的不同，校內(nèi)導(dǎo)師安排其參加對應(yīng)的項目綜合實訓(xùn)，并對所學(xué)的知識進(jìn)行固化。實訓(xùn)題目由校企雙方導(dǎo)師共同確定。這個階段是對之前所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和深化，將所學(xué)專業(yè)知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R、技能，進(jìn)而用到真實項目中。大四學(xué)年，主要由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，企業(yè)將實際項目與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，學(xué)生參與企業(yè)的實際項目，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)論文的核心內(nèi)容即開發(fā)過程指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)論文的格式等修改指導(dǎo)及答辯環(huán)節(jié)工作，在雙方導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計的全過程。

（2）校企合作人才培養(yǎng)實施成效

通過聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)水平、創(chuàng)新和研發(fā)能力得到了顯著的提高，學(xué)生的團(tuán)隊意識、吃苦耐勞及拼搏意識也有了明顯的提高，人才培養(yǎng)效果在就業(yè)和考研等方面得到了很好的體現(xiàn)。武昌理工學(xué)院軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)校和企業(yè)的密切合作，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)、密切配合，這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了校企雙方的協(xié)同合作，有助于教學(xué)和生產(chǎn)的進(jìn)一步融合。

3.總結(jié)

通過對幾種典型的校企合作人才培養(yǎng)模式的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在校企合作中，首先要明確人才培養(yǎng)的定位，定位不清則容易造成培養(yǎng)目標(biāo)不明確。培養(yǎng)目標(biāo)明確后，無論哪一種人才培養(yǎng)模式都需要建立合適、可行的課程體系。有了課程體系之后還要建設(shè)一支可以執(zhí)行該體系的教師隊伍，同時還要有切實可行的各種制度保障及有效落實以實現(xiàn)整個教學(xué)過程的有效運行和質(zhì)量監(jiān)控。這些方面都做到很好的實施才能達(dá)到培養(yǎng)符合社會需要的人才的效果。校企合作協(xié)同育人的模式才能得到大家的認(rèn)可并被不斷的推廣。

基金項目：遼寧工業(yè)大學(xué)教改項目（201877，202072）

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