師范生師德評價初探

吳國萍

摘要：師范生是未來的教師，其師德水平直接關系到教師隊伍的質量。對師范生師德進行評價是師范生培養的首要任務，也是師德建設長效發展的迫切要求。師德評價應依據可操作性、全面性、針對性、有效性原則進行。依據相關法律法規及文件，確定社會公德、個人品德、學業水平、業務能力為師德評價的主要內容，制定了分階段、多主體的評價策略。

關鍵詞：師范生師德 評價 必要性 原則 策略

教師作為教育者，肩負著立德樹人的艱巨任務，師德是教師素養的靈魂。師范院校也認識到對師范生進行師德培養的重要性，通過多種方式實現對師范生的師德養成，但是，對于學生師德養成的效果評定以及如何評價卻一直是一個懸而未決的問題。究其原因，一是缺乏對師范生進行師德評價必要性的深刻認識，二是對師范生師德評價是一個系統工程，但缺乏先例和借鑒。本文將從師范生師德評價的必要性、原則及策略三方面對師范生師德評價進行初步探索。

一、對師范生師德進行評價的必要性

師范生是未來教師隊伍的核心，師范生的師德素養直接決定著未來中小學教師隊伍的質量。對師范生師德水平的清醒認識有助于師范院校調整培養方式，更有助于師范生對自身思想道德素質有明確的認識和反思，從而不斷改進和提高，使每一位學生在大學畢業時都能成為在思想道德和專業能力上勝任教師工作的合格師范類畢業生。

（一）師范生培養的首要任務

2018年教育部頒發《普通高等學校師范類專業認證工作指南（暫行）》（以下簡稱《指南》），作為師范類專業認證的指導性文件，畢業要求的第一點就是踐行師德，指出師德是引領師范生專業知識技能和實踐技能的第一素養，并要求各專業進行可教、可學、可量的指標點設計，形成表現性評價為主，定性與定量相結合，過程性評價與結果性評價相結合的評價形式，全方位評價師范生師德養成效果。

（二）師德建設長效發展的迫切要求

良好師德的養成既包括教師職后的感悟，更要注重職前的培養和滲透。而職前的師德養成是能夠成為一名合格教師的沃土，良好師德的種子能否在大學階段生根發芽，取決于大學教育中是否有完善的師德養成教育體系，尤其是對這種教育體系是否進行了評估與反饋，以及在反饋基礎上的反思和改進。具體來說就是首先要對師德養成的效果，即學生師德水平進行評價，發現問題后要從整個養成體系、實施方式、學生自身的主觀原因等方面進行分析和整改，從而實現教師職前師德達標。從源頭抓起，從師范生抓起，才是師德建設的長遠發展之策，也是師德建設長效發展的必然之路。

二、師范生師德評價的原則

對于師范生師德的評價體系和評價指標尚未有科學的標準，但在構建過程中應注意以下原則。

（一）可操作性原則

對師范生的師德評價涉及到多個主體，因而評價的內容、指標體系和采用的方法必須簡單明了，易于操作和計算。依據師范生培養要求和教師職業道德要求，清晰準確地描述師范生應具備的師德指標，特別注意對這些指標的描述要可測可量，尤其對無法量化的指標，要將其特征進行清晰詳細的描述，或舉例說明。切忌為追求理論效果而使用虛化或無法定性定量的詞句對評價指標進行描述。

（二）全面性原則

對師范生進行師德評價的內容和主體要全面。師范生屬于在校學生，對他們的師德評價不能只局限于道德層面，而要對道德、知識、技能進行全面考核，將理論與實踐、課內與課外相結合進行綜合評價，注重過程性考核，因為學生思想和行為習慣的養成主要是在日常的點滴中積累，這樣才能體現評價內容的全面性。由誰來對師范生進行評價也是評價結果是否科學的關鍵，所以選擇評價主體時要充分重視每一類與客體相關的人，不同主體對師德的訴求不同，關注點也不同，只有使他們都能參與到評價中來，才可能對被評價人的師德水平作出全面公正的評價。

（三）針對性原則

評價的客體是師范生，是正在接受準教師培養，尚未成為教師的人群，因而評價指標的確定既要關注教師應具備的道德和素養，更要注意作為學生應具備的道德、品質、素養和能力，不能用在職教師的標準去衡量在校學生。這樣設計的評價指標才更有針對性，使用的評價方法和選擇的評價主體才更適合于被評價人。

三、師范生師德評價策略

目前國內關于師范生師德評價的研究成果較少，評價體系尚未建立，各高校在評價實施的過程中也存在一些問題。筆者認為，評價的順利實施首先應該確定評價內容，之后采用適合的策略才可進行。

（一）師范生師德評價的內容

依據以上法律法規以及文件，評價的內容可以分為社會公德、個人品德、學業水平、業務能力四方面。

第一，社會公德，由遵紀守法和政治品德兩方面組成。前者是指遵守學校規章制度及道德規范；無違法案件、違紀行為和被處分記錄；無作弊、抄襲記錄；自覺反對封建迷信，拒絕邪教。后者是指踐行社會主義核心價值觀；認同中國特色社會主義；正確的世界觀、人生觀、價值觀；政治言論及思想表現正確；道德情操高尚。

第二，個人品格。內容包括嚴于律己，表里如一；誠實守信，作風正派，正義感強；語言文明，舉止端莊；自立自強；強烈的責任感，勇于擔當的精神；積極參加志愿服務，熱心公益事業。正確處理人際關系，尊重師長，團結同學；有團隊合作和互助精神；待人真誠，平易近人；做事公正，善于溝通。

第三，學業水平。學生的主要任務和職責就是學習，學業水平是學生對待工作態度的反應，也是責任心的體現，所以學業水平是師范生師德評價的重要指標。師范生平均績點應達標；創新水平，參加大學生創新創業項目，發表研究論文或發明專利；參與老師的課題或項目研究；實踐活動表現；在理論課程、實踐課程、日常活動中的團隊合作表現。

第四，業務能力。包括善于鉆研業務，有科學精神；熱愛學習，積極參加業務培訓；教學內容、方法、手段上開拓創新；具備培養學生獨立探索的能力；認真備課、批改作業和答疑；鼓勵、指導學生創造性思維與活動；無教學事故；勤奮工作，誨人不倦，悉心指導學生課業。尊重學生人格，平等待人，對學生公平公正；對學生充滿關愛，保護學生權益；熱愛學生，幫助學生解決困難。

對于一些不宜列入評價標準的個別或偶發項目可單獨列出加分項，計入考核總評成績，如獲得各級各類獎勵；對于有違紀記錄者要根據具體情形進行相應的扣分處理。

（二）師范生師德評價的實施策略

1.分階段評價。師范生在大學的不同階段學習的內容和任務不同，對師德培養的側重點不同，評價的指標、主體也會有所區別。大一和大二的學生以打牢知識基礎為重，在公共課、專業課、專業實踐課的學習中培養和踐行師德，對師德的評價應側重于社會公德、個人品格和學業水平。進入大三之后，很多師范院校開始師范生的見習和實習活動，學生接受的任務和面對的群體發生了變化，其師德主要體現在業務能力方面，也就是專業知識和技能、對待工作與學生的態度、與帶教老師、見習實習學校領導、老師以及實習生的關系處理、與家長的溝通等方面，要充分注意到評價主體和評價內容所發生的變化，從而有所側重。

2.多主體評價。對師范生的師德評價是一個系統工程，由誰評價是評價結果是否全面和公正的關鍵。師范生的師德評價主體應由自我評價和他人評價兩部分組成。自我評價是一種內省式評價，有利于師范生客觀認識自己，發現不足并及時改正。自我評價一方面可以對他人評價不夠客觀的情況有所糾正，另一方面也有利于師范生從內心認識到問題所在，有內在驅動力去完善自己。根據調查和相關文獻研究結果，自我評價的權重占20%左右為宜。

他人評價是一種外部監督，是從外部視角對本人師德進行的評判。可以分為校內主體和校外主體兩大部分，權重可占到80%左右。校內評價主體主要指高校教師和同學，校外評價主體主要指見習實習期間的相關人員。校內主題有兩部分：第一，高校任課教師。教師通過學生的課內外表現、作業和實踐完成情況、考試成績等可以對師范生的師德進行評價。同時，輔導員對學生的基本情況，日常表現、參與活動情況等掌握得更為全面，其評價也必不可少。第二，同學。同學之間是課上及日常生活中接觸最多的，往往能夠了解到相互之間最真實的一面，同學之間相互評價也非常重要。

校外主體由三部分組成：第一，學生見習實習期間的帶教教師、指導教師以及領導、同事，他們對學生暫時的教師角色從知識積累到行為表現都有比較清晰的認識，其評價有利于師范生意識到自身不足，在之后的學習和實踐中勉力改進。第二，師范生見習實習學校所帶學生，他們是師范生師德的直接作用者，也是對師范生師德最有發言權的檢驗者，學生的訴求能更好得使師范生認識到自己的優勢與不足，能像自我評價一樣達到內省的效果。第三，見習實習學校的學生家長，能夠通過學生反饋、當面溝通交流等方式了解見習實習師范生的情況，他們的建議和意見同樣能夠促使師范生快速成長。

四、總結

大學階段是師范生人生觀和價值觀定型的階段，本階段對師范生進行教育、引導和規范可起到事半功倍的效果。作為未來教師隊伍的主力軍，師范生的師德水平直接決定著教師隊伍的整體素質，對于師范院校來說，師德養成任重而道遠。對師范生師德的評價及評價結果的使用是能否向教師隊伍輸送合格教師的關鍵。由于對師范生的師德評價剛剛起步，目前各高校仍然處于探索階段，在實踐過程中不可避免會出現各種問題。在實踐中探索，聽取各方意見，自我總結和反思，不斷進行改進和提高，才能建立起師德評價的有效和長效機制。

基金項目：1.2019年度國家民委教改項目《專業課實踐教學與師范生師德養成研究》研究成果之一，項目編號：19061；2.2019年河北民族師范學院教學改革研究重點項目《師范生師德養成體系探索與實踐》研究成果之一，項目編號：2019XJJG20283。

參考文獻：

[1]賴國毅.基于因子分析法的師范生師德教育評價[J].成都師范學院學報，2013（3）：30-32.

[2]陸德梅.師范生師德評價的時代訴求與實現路徑[J].西部素質教育，2020（2）：26-28.