注重實驗教學提高初中生物課堂效率

陳雪麗

摘要：隨著中學課程改革的不斷發展，初中階段的生物學教育在新課改理念的指導下有了一個新的起點和目標，并且在教學過程中更加注重生物實驗能力的培養。從多年的教學經驗實踐中，深刻體會到實驗教學對培養學生素養方面的重要性，并且教師可以通過實驗教學法提高初中生物課堂的教學效率。

關鍵詞：生物實驗；興趣；實踐

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0006

生物學作為一門綜合課程，實驗活動給學生提供了探究生物學科相關知識的平臺，為了讓學生能夠體驗生物學課程的樂趣，在課堂教學或學習輔導中，教師應該鼓勵學生大膽參與實踐活動，并且運用相關生物學的知識，解決在實驗活動或課外生活實際中遇到的問題。

一、中學生物學實驗教育的重要意義

素質教育要求學校和教師重視學生實踐技能的培養，實驗活動在中學生物學課程中起著重要的作用。它不僅可以鍛煉學生的動手能力，而且在實踐過程中通過實驗步驟的操作、實驗現象的產生還可以培養學生的思維能力，從整體上有效地提高對學生生物學素養的培養。在初中階段建立起高質量的生物學實驗室，初中生物學教學可以與時俱進，學生的創新思維和意識也可以在生物實驗教學中得到有效的培養，并以此獲得更加實用的綜合技能。

二、中學生物學實驗教學存在的問題

首先，在生物實驗課堂上，教師容易忽視學生產生的疑問，單純地將生物實驗的內容和流程與教材結合起來，由教師在上課前擬定好，不注重學生的探究過程。實驗設備是由教師預先準備的，學生只是將實驗材料按照流程簡單地進行加工，不注重其中緣由，只重視實驗后的結果。學生在教師的引導下簡單地通過觀察實驗現象就可以快速地獲取實驗結果，并根據結果得出生物學知識。從學生自身來說，其思維能力和探究能力沒有得到長足的發展。

其次，在生物實驗教學過程中，教師并不了解實踐與大腦活動之間的聯系。實踐活動中產生的問題都是教師事先準備的，是基于生物知識和實驗過程的需要，而不是基于實驗中學生產生的疑問，在很大程度上是學生跟著教師的預設得出結果。

最后，過度關注實驗結果的產生，一方面是對實驗過程中出現的細枝末節問題不探究而選擇忽略，另一方面對實驗的評價也只是基于結果的評價，不注重對學生動手操作過程的評判。更有甚者，只是簡單地評價“這是一次成功的實驗，或者一次失敗的實驗”。注重結果而忽略過程的實驗過程不能培養學生的發散性思維，學生只是根據教科書的內容按部就班，不能在實驗中對自己的想法進行過多探究。

三、提高中學生物實驗教學效率的策略探討

1.培養學生探究新知識的興趣

愉悅的情緒可以幫助學生積極探索和學習，然后達到更理想的學習效果。因此，在進行實驗探究時，教師要確保實驗活動的靈活性和形式的多樣性。生物實驗可以充分激發學生探索知識的欲望，促使學生積極地參與課堂學習。以中學生物人教版《植物細胞》為例，在進行實驗室教學之前，教師可以讓學生提前選取不同的植物葉子，以此來觀察和記錄各種葉子細胞的相同點和不同點。簡單且易于實現的實驗，更容易引起學生探究的熱情，進而在完成實驗過程中能夠有效地提高學生的觀察力和實踐技能。

2.加強引導

生物學科目主要研究生物的遺傳、突變、繁殖、死亡等等，由于每一個知識點對學生來說感覺既陌生又貼近生活，并且不同的知識點之間又存在一定的聯系，為了使學生能夠更好地理解其內在含義并加以區別，因此有必要對學生加強指導。有的實驗不是簡單的一節課，或許需要更長的時間。例如，光合作用是生物學學習中非常重要的內容，教師可以先講述光合作用的原理，隨后學生通過實驗在教室的窗臺上放置一盆花，用紙夾裹住某一片葉子，經過一段時間后再加以觀察，最后教師再在實驗的基礎上對此知識點進行補充。

3.利用現代信息技術為學生提供實驗的空間

隨著現代信息技術的不斷發展，教師可以充分利用現代信息技術，為學生提供更多用于生物實驗的素材以供學生參考。例如，在研究《食物中的營養物質》課程中，通過多媒體根據教學內容為學生播放與食物中的營養物質有關的照片和相關實驗視頻，學生或許自己可以通過模仿視頻來體驗實驗過程帶來的樂趣，繼而擴大自己的視野，以進一步實現學生技能培養的目標。

4.加強教學互動，營造良好的學習氛圍

教師要提高學生對實驗教學的認識和理解，首先要做到能夠在實驗過程中結合實驗內容，在學生全面了解學習目標的基礎上，讓學生以愉快的心情真正地參與到實驗活動中。例如，在學習“流動的組織──血液”相關知識點時，教師首先要讓學生知曉學習的目標，在實驗訓練前向學生了解他們所掌握的血液的相關知識，直接點明血液在人體中的重要作用，激發學生了解自身血液運行情況的迫切心理，通過學生的認知度和互動情況，使教師靈活地進行教學調整。

5.自我進行課外實驗，以提高實踐能力

大多數教師將大部分精力投入課堂，而常常忽略了學生課外活動的重要性。生物學與生活息息相關，課外實驗是課堂教學的有效補充。例如，在“發芽條件”的教學內容部分中，不同類型的種子其初始生長情況也有所不同，根據種子生長的環境和地理位置，學生可以在課堂之外的實驗中得出不同的結論。為什么相同的種子在不同的時間發芽？哪些因素影響種子的發芽時間？環境如何影響種子的生長？實驗中有很多問題教師要積極引導學生的探究方法和思維方向，確保學生思維的準確性。

隨著中學課程改革的不斷發展，中學階段的生物學教育有了新的含義和啟示，生物學課程更加注重學生的包容性。因此，為保證生物學教師提高生物教學的有效性，培養學生良好的生物學素養，應指導學生自主進行生物實驗，通過激發學生對生物實驗的興趣，在提高初中生物課堂教學效率的同時，鍛煉學生的動手能力和創新思維能力。

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（作者單位：山東省平度市白沙河街道麻蘭中學266700）