高中生物教學的創新性改革模式解析

路勇

摘要：創新是高中生物教學中的一項重點工作，在教學創新中要將重點放在教學理念創新以及學生主觀能動性的發揮中。采用適合學生學習的教學方式，提高學生的生物成績。

關鍵詞：高中；生物教學；創新性

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0056

生物教學是高中教學中的一門重要科目，在如今素質教育的不斷落實中，生物教學需要進行改革與完善。傳統生物教學方式并不適合學生的學習與發展，甚至會對學生的學習積極性造成影響。在此背景下，教師需要根據學生實際情況對教學工作進行調整，將學生學習興趣激發出來，培養學生的創新能力、自主學習能力，實現學生全方位發展。只有這樣，學生才能滿足社會市場的需求，為自身未來更好地發展打下基礎。

一、高中生物教學現狀

從目前高中生物教學中不難看出，在其中仍然存在很多問題。問題的出現，影響教學工作的有序進行，同時也制約學生學習能力的提升。比如，在生物教學中，教師的教學理念過于老舊，在教學中采用傳統教學方式。傳統教學理念會對教師教學行為產生影響。也就是說，傳統的教學理念使得教師在教學中采用傳統教學方式進行授課。這一問題的出現，影響學生學習積極性與學習興趣，逐漸使學生對生物的學習失去興趣，影響學生生物素養的提高。除此之外，在教學過程中，教師在課堂中占據主體地位。很多情況下，教師為更好地完成教學任務與教學目標，沒有對很多知識進行深入探討與研究，教學節奏較快，使得學生對很多知識沒有正確了解，遇到問題時不敢與教師進行溝通。這使得學生不會的問題越積越多，學習能力的提升受到很大影響。在課堂中，學生只能被動接受教師傳授的知識。

二、高中生物教學創新重要作用

高中生物教學創新的重要作用體現在不同的方面。比如，在生物教學創新中，教師要結合學生實際情況，對教學方式、教學內容進行調整，選擇適合學生學習的教學方法。這樣可以在一定程度上將學生對生物的積極性激發出來，主動參與到生物知識學習中。而且在課堂中，教師更加注重與學生之間的溝通交流，促使教師能夠對學生實際知識掌握情況有正確認識與了解，從而對教學進度進行調整[1]。在這一過程中，教師可以明確學生哪一部分知識掌握不牢固，然后再次進行強調與講解。學生在遇到不明白的問題時，也能夠主動詢問教師。困難的問題都得到更好的解決，學生的學習自信心增加，使得學生能夠將更多精力放在生物課堂學習中，提高生物成績。

三、高中生物教學創新措施

1.創新教學理念

在高中生物教學創新中，教師要及時對自身教學理念進行創新完善。在教學理念的創新中，需要教師對生物學科實際特點以及具體內容有全面認識與了解，這樣才能為學生帶來高質量課堂。在教學理念創新中，教師可以采用聯系生活的教學理念[2]。也就是說，將教學內容與學生實際生活之間相聯系。這樣，學生可以對知識有更加直觀的感受與認識，加深學生對知識的印象。比如，在微生物相關知識的學習中，教師在教學中可以將酸奶等食品運用到課堂中。通過與學生生活實際相聯系，使得學生能夠對真菌等知識有正確了解。因為與學生實際生活聯系緊密，所以在很大程度上可以將學生積極性與主動性調動起來。在很多情況下，教師在生物教學中只是結合教材內容向學生講解，教學理念受到應試教育的影響。基于此，將學生實際生活與課堂、教學相聯系，可以達到更好的教學效果。因此，教師對于聯系生活實際這一教學理念要有正確認識，為學生帶來更高質量的生物課堂。

2.激發學生主觀能動性

在高中生物教學創新中，要將調動學生主觀能動性作為重點與關鍵。通俗來講就是，要讓學生在課堂中占據主體地位，將學生作為主體，因為學生是知識的最終受益者。為將學生主觀能動性發揮出來，教師要及時對自身教學方式進行完善，可以采用小組合作學習方式。在這一過程中，教師要做好引導工作，加強對學生的有效引導。在小組合作學習中，科學合理地分組，對于提升學習有效性而言具有重要意義。因此，對于分組，教師要給予更多關注。在分組中，教師要在日常教學期間對學生實際學習狀態以及學習能力進行分析與了解。并將學生分配到適合其發展的小組中，每組學生人數在四人到六人之間。

比如，在學習“細胞的基本結構”相關知識過程中，教師在上課之前可以向學生提出問題“學生認為，細胞的基本結構是什么？不同結構的主要特點是什么？起到什么作用？”學生通過對問題的分析與研究，能夠對本節課學習內容有一定了解與掌握。此類問題的解決，如果單純依靠學生自主完成，需要花費很長時間。但是，通過小組合作學習，小組長將不同問題分配給組員，每個組員負責一項問題，不僅可以節省更多時間，而且能夠更快地完成教師提出的問題。

在這一過程中，學生能夠在課堂中占據主體地位，教師則要將自身引導作用發揮出來[3]，加強對每個小組的引導與監督，如果在這其中發現小組研究出現脫離主題情況要及時制止，保證小組研究內容與本節課問題相關。學生在彼此之間的交流探討過程中，思維會得到發散，同時溝通能力、語言組織能力等都可以得到提升。基于此，在教學期間，教師要將調動學生主觀能動性作為重點與關鍵，促使學生能夠積極參與到問題的解決與研究中，逐漸增加對生物學習的興趣，培養學生的主體意識，為學生的后續學習提供保障。除此之外，教師對于小組學習情況以及課堂表現情況要做出合理評價，使得小組以及學生能夠通過教師的評價，對自身學習中存在的問題有正確了解，從而在未來學習中進行調整與改善。

四、結束語

綜上所述，在高中生物教學中對于教學創新要給予更多關注，結合學生實際情況以及教材情況，對教學方式以及教學理念等進行優化與完善。將學生學習興趣激發出來，實現學生全方位發展。在這一過程中，教師要總結更多的教學經驗，教學內容進行細化，為學生未來學習提供保障。

參考文獻：

[1]苗傳波.新課改視域下高中生物教學培養學生創新能力的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）.

[2]樸金玉.新課改背景下高中生物教學改革探討[J].科技風，2020（30）.

[3]王錦錦.高中生物教學中的科技教育與創新能力培養[J].科技資訊，2020（13）.

（作者單位：河北省南宮市中學055750）