新課標改革背景下翻轉課堂教學模式在高中英語課堂的實施

季振中

摘要：高中教育體系包含許多學科，英語作為教學體系中的重要學科之一，能夠培養學生的英語運用能力及英語素養。如果依賴傳統的英語課堂教學方式，就會限制學生英語能力的提升。因此，在新課改背景下，教師應當將翻轉課堂教學模式運用到高中英語課堂教學中，這樣才能推動學生英語綜合運用能力的全面發展。

關鍵詞：新課改；翻轉課堂；高中英語；教學策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0063

翻轉課堂是借助多媒體技術，使學生在英語教學過程中和教師進行互動，借助教師所上傳的教學視頻進行自主學習，并在教師的幫助下解決難題的教學模式。這樣的課堂教學模式能夠鼓勵學生參與到課堂教學中，營造良好的課堂氛圍，促進師生溝通。本文將結合翻轉課堂教學的特點及其優勢，通過在高中英語課堂中利用翻轉課堂進行教學改革，為高中英語課堂教學的發展提供新思路。

一、翻轉課堂的特點

1.師生角色發生轉變

傳統的英語課堂教學模式是“一言堂”，學生在教師的節奏和思維影響下，無法發揮主觀能動性，導致課堂效率低下。翻轉課堂使得學生成為課堂教學的中心，教師成為英語課堂教學環節的引導者，并在英語課堂教學過程中成為學生的學習協助者，不斷地關注學生的日常學習表現，通過開展有效的教學活動激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，促使學生不斷形成學習動機。

2.課堂時間充分分配

傳統高中英語課堂教學模式并未考慮到學生學習能力的差異性，基礎較差的學生很難跟上教師的教學進度，因此挫傷了英語學習興趣。翻轉課堂模式下，學生可以根據自身的學習需求對學習時間進行合理的分配，掌握了學習主動權，提升了自主探究能力。

二、翻轉課堂的優勢

1.實現學生個性化學習

翻轉課堂在知識傳授環節，摒棄了傳統知識傳授方式，讓學生根據教師在教學平臺上所提供的英語學習材料進行自主學習，讓學生有充分的時間對所學知識進行吸收，并根據自己的學習能力自由控制學習進度，從而有效地實現了英語知識構建。

2.解決針對性的學習問題

在翻轉課堂模式下，教師可以在學生完成英語課程的學習后，針對學生存在的疑問進行解答，在學生和教師進行交流后，問題得到解決，教師就不需要花費大量的時間為學生講授英語知識了。

3.促進英語課堂互動

翻轉課堂模式下，教師應當改變自身在傳統英語課堂教學中的主體地位，轉而成為英語課堂活動的組織者，提倡學生自主學習和合作交流的學習方式，加強師生之間的互動，讓學生成為英語課堂的真正主人。

4.改善教學評價方式

傳統的英語教學評價方式是終結性評價，即在英語教學活動結束后對教學質量進行測評。翻轉課堂教學則是利用形成性評價方式，通過對學生的持續性觀察，反映學生的實時學習狀況。同時，教師還要針對學生所反映的情感及態度進行全面評價，由教師做好評價記錄。形成性評價是針對學生對知識和技能的掌握進行的長期性評定，在教學活動的設計和調整方面更具備參考價值。

三、翻轉課堂在高中英語課堂教學的應用

1.做好課前準備

教師制作的課前教學視頻應該能夠讓學生自主學習，視頻盡量能夠和教材完全契合，則能夠有效地幫助學生掌握單詞和語法知識。學生在課前自學階段，應當根據個體的實際需求去觀看視頻，并結合英語課本對知識進行理解和記錄，教師根據學生反饋的信息進行針對性突破。以北師大新版教材必修三第八單元Lesson 1 Adventure Holidays為例，教師可以在課程開始之前就錄制好英語課程視頻，提供as well as，including，offer等詞匯的用法，讓學生在上課前完成各項預習任務。在課堂上，教師根據學生的完成情況，調整本節課的教學重點并合理分配各環節時間。

2.開展探究活動

教師要重點培養學生的自主學習能力和團隊協作能力。為了推動學生的全面發展，教師應當充分認識到小組合作和翻轉課堂之間的聯系，不斷地提升學生的合作意識以及思辨性，為當代高中英語課堂教學的變革注入了新的活力。教師在英語教學過程中要運用合理的英語教學策略，建立科學合理的英語教學評價機制，提升學生的學習效果。

其一，教師要為學生布置英語學習任務。例如，教師可以在聽力練習的過程中，為學生播放英語原聲電影，提升學生的英語聽力能力。在學生進行英語口語教學的過程中，教師可以采取小組合作學習或辯論賽的教學手段，調動學生使用英語知識儲備，鼓勵學生利用工具書進行語言組織，選擇小組代表進行發言。教師在教學過程中進行適時引導，控制活動時間，適當增減難度，契合學生的實際學習需求，使得英語教學更加全面和高效。

其二，教師應當注重課堂互動。教師應當主動和學生交流，對學生反饋的重難點進行針對性講解，加深學生英語知識的理解和提升學生的英語實際應用能力。教師還要不斷拓展課外知識，加強對個別學生疑問的解答；針對學生的英語表達，教師要及時指出學生的發音和語法問題，提升教學效果。

3.完善評價機制

傳統的高中英語教學評價過于單一化，學生只能被動接受教師的評價。單憑教師的評價確定學生總體成績，無法讓學生真正感受小組學習的快樂，導致學生只滿足取得良好的成績，而不會對英語知識的學習進行深入性思考。為了改變現狀，應當不斷完善評價機制。首先，評價主體不應當僅限于教師，還應當讓學生自己和同伴之間相互評價；其次，教師應當針對學生的學習情況進行長期的觀察，最后針對學生所反映的真實情感以及態度進行全面評價，這樣也能使得評價標準更加客觀公正。

四、結語

為了能夠調動學生的英語自主學習能力，不斷地激發學生的學習興趣，高中英語教師應當合理利用翻轉課堂，探索翻轉課堂模式的精髓，并不斷地結合高中英語教學實際，對目前高中英語教學模式進行改革，使其能夠更加符合新課改對學生英語學習能力的全面發展要求，提升學生核心素養，讓學生真正學好英語，具備用英語講好中國故事的能力，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者。

參考文獻：

[1]鄭雪萍.翻轉課堂引入高中英語教育教學的策略研究[J].考試周刊，2020（79）.

[2]李麗.翻轉課堂在高中英語教學中的運用研究[J].中學生英語，2020（20）.

（作者單位：安徽省巢湖市第二中學238000）