小學以讀促寫教學研究

南京市金陵小學（仙林湖校區）王 閆

小學是啟蒙教育階段，也是提升學生各種能力的關鍵時期，為后續的學習提供知識儲備。小學語文教學的目的是培養學生的語文綜合能力，而閱讀和寫作作為小學語文教學的重要組成部分，對提升小學生的語文綜合能力具有重要作用。二者是相輔相成，相互促進的關系，因此，教師要將閱讀與寫作有機結合起來，以讀促寫，提升小學生閱讀與寫作能力，培養小學生語文綜合素養。因此，在小學語文教學中，教師要創新教學方式，從激發學生學習興趣著手，通過讀寫訓練提升小學生的閱讀能力和寫作能力，達到提升語文綜合素養的目的。

一、激發閱讀與寫作興趣，增強學生的讀寫意識

興趣是最好的老師，教師要重視激發學生的學習興趣，指導學生閱讀課內和課外書籍，以便逐漸喜歡上閱讀，將閱讀當成每天不可或缺的事，還要指導學生將閱讀所得應用于寫作中。教師要重點關注學困生，鼓勵他們積極思考和回答問題。點評作文時，要當眾表揚有進步的學生，激發他們的學習興趣，以便他們能建立信心，更好地投入到以后的學習中。

例如，點評學生的作文時，教師要及時鼓勵寫得較好以及有進步的學生，尤其是學困生，更要重點關注。發現學困生有進步，要及時當眾表揚，鼓勵他們再接再厲，不斷進步；而對于優秀生，教師不僅要肯定他們，還要從內容和情感等方面深入評價，有針對性地提出提升的建議，讓他們的作文水平再上新臺階。

二、科學選擇閱讀素材，提升提升學生的閱讀能力

閱讀素材對閱讀效果影響較大，教師要科學選擇閱讀素材，不僅能增強閱讀效果，還能讓學生積累豐富的寫作素材，以便更好地寫作。教師可從以讀促寫這個角度出發，科學選擇閱讀素材，讓學生帶著目的閱讀，順利完成知識積累的過程，還能掌握必要的表達技巧，不斷提升寫作能力。選擇閱讀素材時，教師要明確選擇范圍，提供自主選擇的空間，讓學生選好后分享和交流自己的閱讀素材，取長補短，共同提高。

例如，教學統編教材小學四年級上第二單元作文“小小動物園”，教師可以布置3篇以上的閱讀素材，方向為描寫動物的文章，具體書籍和題目由學生自主選擇。學生自主閱讀相關文章，摘抄經典語句，掌握必要的寫作手法，然后完成作文，達到以讀促寫的目的。

三、找到文章關鍵點，提升學生的概括能力

文章融入了作者的思想感情，在閱讀教學中，教師要指導學生深入理解文章，分析文章的思想、構架、語言特點等，然后進行自主探究、學習評價、課堂練筆等環節，讓學生找到文章的關鍵點，提升概括能力和表達能力，進而提升寫作能力。

例如，教學《田忌賽馬》，教師在指導學生閱讀和分析的基礎上，告訴學生《田忌賽馬》是我國歷史上非常著名的以少勝多的案例，然后讓學生思考為什么田忌可以以少勝多，可以通過小組交流的方式總結田忌賽馬獲勝的根本原因。教師可以選擇文中的一個人物，分析了人物的哪些特點以及哪些環節決定了最終的比賽結果。學生自主閱讀，總結和歸納這篇文章，找到了課文的關鍵點，提高了推理與概括能力。

四、養成良好的閱讀習慣，積累豐富的寫作素材

以讀促寫，顧名思義，通過閱讀促進學生提高寫作能力。學生只有通過大量的閱讀訓練，積累精美的詞句，掌握抒發情感的表達技巧，才能在寫作過程中靈活運用，寫出更吸引人閱讀的文章。教師要重視閱讀教學，為了增加閱讀量，可以運用課內閱讀和課外閱讀兩種方式，提供充足的閱讀時間，既充實了學生的學習生活，還能達到積累素材的目的。家長要起到監督和陪伴的作用，正確指導學生用閱讀豐富自己的頭腦。也可以通過親子閱讀的方式，讓學生養成良好的閱讀習慣；教師和家長要通力合作，指導學生通過標記和查字典認識生字詞，摘抄好詞佳句等，這樣不僅能學到新知識，還能體會作者的精妙表達及獨特情感，提升閱讀效率。另外，教師也可鼓勵學生大膽表達自己的想法，養成觀察和思考的好習慣，以增加知識儲備，提升寫作能力，為以后的學習奠定基礎。

例如，在學習統編教材小學語文四年級上《走月亮》時，指導學生通過課堂閱讀訓練，學會動靜結合的描寫手法，教師可布置一些課后的閱讀作文，讓學生通過閱讀不同景物描寫的文章學習新的語文知識、了解不同的描寫手法，同時明白了只有細致觀察事物，才能描繪出絢麗多彩的景物，為日后作文打下良好的基礎。

五、加強仿寫訓練，提升學生的讀寫能力

朗讀是學生理解課文的一種途徑，通過大聲朗讀可以加深學生對文章的理解，因此，教師要鼓勵學生大聲朗讀課文，領悟文中所表達的思想感情，加深對文章的理解和掌握，然后教師可以帶領學生一起去分析作者的表達技巧和寫作方法，為后續的作文積累相應的素材。

例如，教學《圓明園的毀滅》，教師可鼓勵學生大聲齊讀課文，在初步了解文章的基礎上，再分角色富有情感地朗讀。通過分角色朗讀，學生對文章的理解更加深入。然后，教師可以安排讀后討論環節，鼓勵學生大膽地表達閱讀體會，通過分享和交流各自的情感體驗，加深對作者情感的認識。學生在惋惜圓明園的毀滅的同時，還氣憤侵略者的無情掠奪。最后，教師可以讓學生再次帶著感情朗讀課文，學生發現自己對文章的理解又上了一個臺階，對作者表達的情感理解得更加深入，為后續寫出情感豐富的作文打好基礎。

總之，語文是基礎學科，閱讀教學與寫作教學作為小學語文教學的兩個重要組成部分，對提升學生的語文綜合能力和培養學生的綜合素養具有重要的促進作用。而將閱讀與寫作有機結合，以讀促寫，能顯著提升學生的寫作能力。因此，教師要將讀寫結合教學作為長期的教學方法，并在實踐過程中不斷創新和改革，促進學生的讀寫能力穩步提升，以培養更多的人才。