基于核心素養(yǎng)的小學作文教學策略

江蘇省揚州市高郵市送橋鎮(zhèn)中心小學 周 梅

隨著時代的發(fā)展，教學理念不斷更新，基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學也日新月異，其中作文教學改革也如火如荼地進行。作文教學是語文教學的重要組成部分，能綜合體現(xiàn)學生的閱讀能力、知識儲備以及表達能力，是教師常用的檢測學生學習情況的手段。但是，在傳統(tǒng)的作文教學中，教師仍然沿用傳統(tǒng)的仿寫方式，缺少創(chuàng)造力和生命力。本文闡述核心素養(yǎng)下的小學作文指導策略，希望能為廣大教師提供借鑒。

寫作不僅考驗學生的文筆，還反映學生文學素養(yǎng)的高低。小學是培養(yǎng)學生寫作能力的初級階段，學生的作文水平有限，正是積累寫作知識的最佳時期。教師要注重基礎(chǔ)知識的傳授，讓學生打好寫作的基礎(chǔ)。僅憑在課堂上學習的知識是不夠的，教師還要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過課外閱讀拓寬寫作視野，以免被課本知識局限。在教學中，教師要注重以下幾點：①注重基礎(chǔ)知識教學，讓學生熟練運用書本上的知識；②有目的地指導，讓學生掌握寫作技巧；③聯(lián)系學生的生活，提高學生的觀察能力；④培養(yǎng)學生的閱讀能力，拓展其寫作視野。

一、豐富教學方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

教學方式對學生學習效果的影響很大，教師的教學風格迥異，有自己的特色，但是，追根究底，多樣化的教學方式所產(chǎn)生的教學效果在某種程度上是優(yōu)于單一的教學方式的。小學生天性活潑好動，好奇心強，傳統(tǒng)的灌輸式教學在一定程度上壓抑了學生的天性，導致學習效果較差。教師應充分利用學生的好奇心，在教學中設(shè)置懸念，增添趣味元素，讓學生積極主動地投入到寫作教學中，從而優(yōu)化教學效果。其中，多媒體教學能提供源源不斷的素材和資訊，讓課堂上的氛圍活躍起來，還能調(diào)動學生的學習積極性，拓寬學生的視野，讓其更加投入地融入學習氛圍中。

例如，《火燒云》涉及到很多種云的名稱，為了讓學生直觀地了解課文中的內(nèi)容，教師可運用多媒體介紹火燒云的相關(guān)信息，比如播放火燒云的相關(guān)視頻，讓學生通過視覺掌握抽象知識，從而加深對火燒云的了解。多媒體能讓學生在最短的時間內(nèi)集中注意力，還能激發(fā)學生學習的欲望，更好地參與到相關(guān)知識的學習中。通過這樣的方式，學生不僅理解了課文中的知識，還對火燒云產(chǎn)生了興趣，積累了豐富的寫作素材。然后，教師以“火燒云”為主題布置寫作任務(wù)，學生寫起來得心應手。

二、教師放權(quán)，提高學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)的寫作教學中，都是教師命題讓學生寫作。這樣做的優(yōu)勢在于能縮小范圍，讓學生更好地積累素材。但是，這樣的做法在一定程度上限制了學生想象力的發(fā)揮，也不利于學生思維的發(fā)散。因此，教師可適當放權(quán)，將學習的主動權(quán)交到學生手中，以提高學生的探索能力和主動學習能力。教師可以讓學生從生活中尋找靈感、擬定作文題目，這樣他們都能找到擅長的寫作話題。靈感來源于生活，小學生的表達能力不強，掌握的寫作技巧不牢固，教師應該將教學重點放在激發(fā)學生的寫作興趣和提高他們對于事物的感知能力上。只有這樣，學生才能抒發(fā)真實的情感，從而為以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在寫作課上，教師本來想以“我看見的世界”為主題讓學生寫作，但是教師將這個題目寫在黑板上，很多學生提出了質(zhì)疑：“為什么是看見的世界，而不是聽見的世界，那看不見的東西怎么辦？”對于學生的問題，教師有些遲疑，于是提問：“有誰能說說什么東西是看不見的嗎？”學生紛紛回答“聲音、情感、難過、快樂”等。教師對學生的回答十分滿意，靈機一動，讓學生將自己說出的內(nèi)容作為寫作主題，充分發(fā)揮想象力，寫出吸引人閱讀的文章。

三、延伸教材，激發(fā)學生的寫作興趣

學生的興趣是方向標，直接關(guān)系到教師的教學效果。順應學生的興趣，學生能很快掌握所學知識，同時學生的學習熱情也會高漲；違背學生的意愿，則會在一定程度上讓學生對學習產(chǎn)生抵觸情緒，從而降低學生學習的積極性。教師在制定教學計劃的時候要考慮到這一點，不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的興趣。教師可以從教材入手，將其作為核心點拓展發(fā)散，讓學生接觸更多的知識。這樣做一方面能拓寬學生的視野，加深對教材知識的理解。同時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容延伸話題，讓學生圍繞話題思考，增加課堂互動，為后續(xù)的作文學習積累素材。

例如，教學《蝙蝠和雷達》，教師可先組織學生朗讀課文，以熟悉課文內(nèi)容，把握課文主旨。通過朗讀，學生初步了解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，再通過后續(xù)教師的詳細講解，了解了蝙蝠和雷達在夜間探路的原理。這時，教師借機提問：“大家知道在生活中還有哪些類似的聯(lián)系呢？”通過這樣的方式激發(fā)學生的興趣，還能讓學生認真思考，然后安排寫作任務(wù)便水到渠成了。學生能充分發(fā)揮想象力，展開對生活的聯(lián)想，搜索相關(guān)素材，寫出讓人眼前一亮的文章。

總之，小學是培養(yǎng)學生寫作能力的初級階段，學生的作文水平有限，正是積累寫作知識的最佳時期。教師要注重傳授基礎(chǔ)知識，讓學生打好寫作的基礎(chǔ)。僅憑在課堂上學習的知識是不夠的，教師還要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過課外閱讀拓寬寫作視野。提高作文水平需要很長時間，小學生的知識儲備量不足、寫作技巧單一，教師應將教學重點放在增加知識儲備和寫作技巧的指導上，還要不斷反思，運用科學的教學方法。有些教師沒有考慮學生的年齡特點，完全依賴教學大綱和教材，機械地教學，扼殺了學生的學習熱情，不利于學生的全面發(fā)展。同時，小學教學要有層次，分別是一至三年級和三至六年級。第一個階段，學生剛接觸語文，對漢字都是陌生的，讓他們寫作是不現(xiàn)實的。教師可以讓他們用語言描述，為后期的寫作奠定基礎(chǔ)。在第二個時期，可以有意識地培養(yǎng)學生的寫作意識，讓學生掌握寫作技巧、積累素材，為寫好作文奠定基礎(chǔ)。