淺談?wù)J知同化理論及其對(duì)高中英語語法教學(xué)的啟示

朱麗

摘要：在教育心理學(xué)中，奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論毋庸置疑地具有重要的理論和實(shí)踐意義。通過對(duì)奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為其對(duì)高中英語語法教學(xué)具有良好的啟示作用。為了更好地闡明筆者的觀點(diǎn)，本文將主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述：其一，對(duì)奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論內(nèi)容的簡(jiǎn)要介紹;其二，高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀;其三，對(duì)認(rèn)知同化理論在高中英語語法教學(xué)實(shí)踐方面應(yīng)用的初步思考。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知同化理論 高中英語 語法教學(xué)

一、奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論的主要內(nèi)容

（一）有意義的學(xué)習(xí)

有意義的學(xué)習(xí)就是“符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”（陳琦、劉儒德語）。例如，學(xué)生們?cè)谑煜ち说貧し謱又R(shí)后卻依然回答不出地下1000米處是變冷還是變熱的問題，其原因在于學(xué)生們只是記住了地殼知識(shí)的相關(guān)信息，但這些信息卻沒有和學(xué)生已有的知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，因而無法遷移到其他知識(shí)和實(shí)踐上去。因此可以說上述案例中學(xué)生們對(duì)地殼知識(shí)的學(xué)習(xí)是沒有意義的。

那么，怎樣才能將其變成有意義的學(xué)習(xí)呢？奧蘇伯爾認(rèn)為，要成為有意義的學(xué)習(xí)，必須滿足主、客觀兩方面的條件。就客觀方面而言，學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯性。在主觀方面，學(xué)習(xí)者必須有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的意愿、適當(dāng)?shù)闹R(shí)，并積極主動(dòng)地促進(jìn)新學(xué)知識(shí)和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用，從而建立聯(lián)系。

（二）認(rèn)知同化過程

在奧蘇伯爾看來，認(rèn)知同化的核心就在于學(xué)生能通過有意義的學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)。事實(shí)上，“獲得新知識(shí)的過程就是新舊知識(shí)之間進(jìn)行意義同化的過程，即將舊知識(shí)進(jìn)行重新組合、不斷完善而獲取新知識(shí)的過程”（余文森語），而這則要通過下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)這三種同化模式來實(shí)現(xiàn)。

與上位學(xué)習(xí)相反，下位學(xué)習(xí)是“將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義”（陳琦、劉儒德語）。當(dāng)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)既不能包容又不能歸屬到原有的舊知識(shí)時(shí)，則要借助于組合學(xué)習(xí)。通過研究，奧蘇伯爾發(fā)現(xiàn)這三種同化模式的難度是有差別的，通常情況下，組合學(xué)習(xí)是最困難的，而下位學(xué)習(xí)則要容易些。

二、高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

作為語言的基礎(chǔ)，語法決定了說話者在使用語言進(jìn)行交流時(shí)的準(zhǔn)確性。因此語言的教學(xué)必然離不開對(duì)語法的教學(xué)。通過對(duì)高考英語試卷的分析，韓紅云指出“高考題在考查學(xué)生各種能力的同時(shí)，也間接考查了學(xué)生對(duì)語法的掌握。語法掌握的好壞直接影響考生做題的速度及質(zhì)量”。學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況將會(huì)直接影響其高考成績(jī)和日常交流，所以要對(duì)語法的教學(xué)予以足夠的重視。然而筆者卻在日常的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了如下幾個(gè)急需解決的問題。

（一）語法點(diǎn)零散，不成系統(tǒng)

筆者所在地區(qū)英語教學(xué)統(tǒng)一使用某版教材。教材中雖然每個(gè)語法項(xiàng)目都與所選篇章緊密相關(guān)，內(nèi)容設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)也相當(dāng)精巧，但缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)到的只是些零散的語法知識(shí)，很難系統(tǒng)掌握相關(guān)語法規(guī)則。以虛擬語氣為例，該套教材在必修2 Unit 4中第一次提及這個(gè)語法點(diǎn)。但在本單元中，只提到了第一條件句和第二條件句，第三條件句則是在必修5 Unit 15中才涉及。虛擬語氣的另一大考點(diǎn)混合虛擬語氣則在選修7 Unit 21中才出現(xiàn)。試想如果教師在教學(xué)的過程中不對(duì)該語法點(diǎn)加以重新整合，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度必然會(huì)大大增加。

（二）教學(xué)形式機(jī)械，缺乏趣味性

為了應(yīng)對(duì)高考?jí)毫Γ?dāng)前許多英語教師在課堂上過多注重語法知識(shí)的講解，使語法課陷入了“講規(guī)則、舉例子、做練習(xí)”的固定模式中，從而導(dǎo)致內(nèi)容枯燥，氣氛沉悶，缺乏趣味性。同時(shí)，有一部分英語教師在教學(xué)工作中僅僅注重語法在語句中的應(yīng)用，而不重視語法學(xué)習(xí)過程中的情景創(chuàng)設(shè)。長(zhǎng)此以往，這種機(jī)械的、缺乏趣味性的語法教學(xué)形式不僅會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)看似理解卻無法靈活運(yùn)用的問題。

（三）學(xué)生積極性不高，收效甚微

筆者通過調(diào)查問卷和與學(xué)生的私下交流，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中最大的困難就是語法，許多同學(xué)甚至對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒。一方面，學(xué)生們認(rèn)為語法點(diǎn)過于繁雜，記憶和學(xué)習(xí)起來比較困難;另一方面，他們覺得語法課過于枯燥乏味，對(duì)其提不起興趣。因此，即便有學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到了語法的重要性以及自己在語法方面的薄弱，也很難積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)的效果不佳。

三、認(rèn)知同化理論對(duì)高中英語語法教學(xué)的啟示

（一）變機(jī)械的語法學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)

作為教師，我們?nèi)绾尾拍軐C(jī)械的語法學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為對(duì)于這個(gè)問題的回答應(yīng)該從有意義學(xué)習(xí)的兩大條件出發(fā)。

首先，要給予學(xué)生合適的語法學(xué)習(xí)材料。這些語法學(xué)習(xí)材料在具有邏輯性的同時(shí)，還必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，從而更好地幫助學(xué)生建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)北師大版教材必修4 Unit 11的語法點(diǎn)動(dòng)名詞的時(shí)候，就應(yīng)該先讓學(xué)生們對(duì)非謂語有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解，這樣動(dòng)名詞這個(gè)語法點(diǎn)才有邏輯性和現(xiàn)實(shí)意義。相反，如果直接講述動(dòng)名詞的相關(guān)知識(shí)，由于缺乏透徹的理解，這些知識(shí)只會(huì)變成毫無意義的表層信息暫時(shí)存儲(chǔ)在學(xué)生的腦海里。另外，對(duì)非謂語的講解也為后兩個(gè)單元中不定式、現(xiàn)在分詞和過去分詞的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

其次，語法課上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，使其愿意學(xué)。曾經(jīng)觀摩學(xué)習(xí)過的一節(jié)名詞性從句的語法課讓筆者印象深刻。該老師從自己的一次旅游經(jīng)歷出發(fā)，課堂上所呈現(xiàn)的每個(gè)例句都是根據(jù)自己此次旅游所到的景點(diǎn)設(shè)計(jì)的，還配備了相應(yīng)的圖片。這種做法大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氛圍和效果極佳。這就啟示我們?cè)谶M(jìn)行語法課的教學(xué)時(shí)要特別注重課堂的趣味性，多設(shè)計(jì)一些有趣的互動(dòng)活動(dòng)讓學(xué)生能夠參與其中。另外，我們還要注重真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，少用課本和語法書中的現(xiàn)成例句，避免陷入“為教而教”的尷尬處境。

（二）根據(jù)內(nèi)容，選擇合適的同化模式

認(rèn)知同化理論認(rèn)為，通過下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)這三種方式能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的同化。而在這三種學(xué)習(xí)模式中，組合學(xué)習(xí)通常是最困難的，下位學(xué)習(xí)比上位學(xué)習(xí)也要更容易些。所以在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到：第一，在進(jìn)行語法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，要敢于打破教材原有的單元界限，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)以最利于學(xué)生同化的方式進(jìn)行重新組合，使繁雜的語法知識(shí)系統(tǒng)化;第二，在進(jìn)行語法點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況來選擇合適的同化方式。例如，在學(xué)習(xí)北師大版教材必修2 Unit 5的語法點(diǎn)狀語從句的時(shí)候，要注意到這是學(xué)生們第一次接觸從句，要使?fàn)钫Z從句的學(xué)習(xí)有邏輯、有意義，首先要確保同學(xué)們對(duì)句子結(jié)構(gòu)和句子成分有一定的了解。這樣作為下位學(xué)習(xí)的狀語從句才能更容易被學(xué)生所同化。

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