探究聾校小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)

武蘭蘭

摘要：聾校學(xué)生由于聽力障礙，無法直觀地感受和理解外界的信息，因此在學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知水平以及邏輯思維等方面和健聽學(xué)生相比具有一定的特殊性。傳統(tǒng)的理論講解對于聾生而言難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該基于實際的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，積極主動地利用教學(xué)素材，運用生活化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，使學(xué)生最終能夠運用課堂中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維解決生活中的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)習(xí)中不斷成長。

關(guān)鍵詞：聾校 數(shù)學(xué) 生活化教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對聾生的必要性

聾校學(xué)生因為聽力受損，所以參與認(rèn)知的感官較健聽學(xué)生有所缺失，對信息的接受較為片面。而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性、抽象性較強的學(xué)科，聾生在學(xué)習(xí)時時常感到吃力，有畏難情緒。處在小學(xué)階段的聾生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，基本的途徑就是教師課堂教學(xué)和自身的生活實踐。想讓學(xué)生輕松愉快地走入數(shù)學(xué)課堂，聾校數(shù)學(xué)教師需要在課堂上開展生活化教學(xué)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度。因為聾生的視覺更好，可以觀察到生活中的很多細(xì)微之處，所以從聾生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，確保他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活場景有效結(jié)合，不僅能促使學(xué)生解決問題的能力得到提高，也有助于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、聾校小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

生活化教學(xué)是將生活情境融入教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的理解。雖然小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)知識簡單，但這個學(xué)齡階段的學(xué)生理解能力和身心發(fā)展水平較低，因此在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，將數(shù)學(xué)知識和發(fā)生在學(xué)生身邊的大小事結(jié)合在一起，可以迅速抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的關(guān)注，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聾校學(xué)生聽力受損，導(dǎo)致語言交流方面也有很大的局限性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時能夠運用的感官少于健聽學(xué)生，而邏輯思維也受很大的影響。為了更好地調(diào)動聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，要了解他們的生活經(jīng)驗和興趣愛好，有的放矢地緊扣聾生的生活經(jīng)驗來進行教學(xué)。在教學(xué)時把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的生活經(jīng)驗，可以幫助抽象思維能力欠缺的聾生更有效地理解數(shù)學(xué)知識，所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》一課時，引導(dǎo)聾生利用觸覺、視覺去摸、去看，再用嘴巴去說生活中的人民幣。聾生可能會從自己的口袋里找出小額人民幣展示給大家看，并能說一說自己或家人在超市購物的經(jīng)歷。接下來教師就可以在課堂上安排一次模擬超市購物的活動。這樣的情境學(xué)生熟悉又有親切感。在勾起聾生好奇心的同時，教師可以適時引入一些數(shù)學(xué)小問題讓聾生思考，引導(dǎo)聾生去試著解決問題。真實的生活現(xiàn)象再現(xiàn)使得聾生樂于參與，學(xué)習(xí)興趣和思維能力也得到提高。

（二）合理布置課后生活作業(yè)，給予及時的指導(dǎo)和幫助

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決問題，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的價值和魅力。在生活和未來的工作中，聾生往往會因為聽力和語言方面的障礙，在社會生活各方面處于劣勢。為此聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合聾生現(xiàn)實生活需求，布置課后作業(yè)和日常練習(xí)時以促進學(xué)生解決問題能力的提高為目標(biāo)，使學(xué)生可以及時將數(shù)學(xué)知識運用到和自己密切相關(guān)的現(xiàn)實生活中去，提高生活適應(yīng)能力。同時，聾校數(shù)學(xué)教師還要及時了解聾生的學(xué)習(xí)和練習(xí)情況，給予聾生適時的指導(dǎo)和幫助，促進聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的提高。例如在學(xué)了《人民幣的使用》一課內(nèi)容后，教師布置一項幫助父母去菜市場買菜的課后作業(yè)。在經(jīng)歷問價、挑選、付錢、找零一系列環(huán)節(jié)后，聾生對人民幣的使用有了基本的認(rèn)識，也鞏固了對各種錢幣的認(rèn)知。聾生經(jīng)歷了用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的過程，才能體會到數(shù)學(xué)與自己生活的密切聯(lián)系，才會在課堂上更積極地參與，在課后更積極地體驗和發(fā)現(xiàn)。

（三）教學(xué)后的數(shù)學(xué)考核與實際生活相聯(lián)系

與實際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)考核，關(guān)注的是學(xué)生在具體解題中的體驗與感受，而非技巧的掌握。相較于標(biāo)準(zhǔn)答案唯一的傳統(tǒng)考核方式，這種考核方式對聾生來說更為適用。聾生雖然和健聽學(xué)生一樣智力正常，但身體的缺陷影響了他們的語言和思維的發(fā)展，往往會讓他們產(chǎn)生自卑、消極的心理，因此僅僅依靠數(shù)學(xué)客觀試題的成績?nèi)ズ饬棵@生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，顯然是不夠全面的。所以在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)的考核中，不僅需關(guān)注客觀題，還需適量增加主觀題。主觀題的答案通常是學(xué)生經(jīng)過生活體驗所形成的，學(xué)生親身體驗形成的知識才能更好地運用于生活。要切實保證數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗的結(jié)合，讓聾生真正地做到“學(xué)以致用”。例如，在學(xué)習(xí)了《長方形的周長》一課后，請同學(xué)們根據(jù)自己身邊的例子計算一種物品的周長，如家里剛裝一扇新窗戶、阿姨家買的一張餐桌、媽媽換的一張新床單等。這樣既可以讓聾生細(xì)心留意身邊發(fā)生的事情，還可以讓聾生用心把數(shù)學(xué)知識和生活緊密聯(lián)系起來，從而使聾生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)現(xiàn)與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，提高解決問題的能力和獨立思考的能力。

（四）開展積極的生活化評價

有效的教學(xué)評價也是教學(xué)活動中非常重要的一部分，有效的教學(xué)評價可以反映學(xué)生的真實水平，為學(xué)生指明改進的方向，從而促進學(xué)生的成長。教師可以通過生活要素的結(jié)合來進行生活化評價，以提高評價的有效性。聾校的聾生雖然都具有聽力障礙，但和健聽學(xué)生一樣，每一個聾生都有其不同的特點，在學(xué)習(xí)方面的接受能力也不一樣。因此，在進行生活化評價時，要注意聾校學(xué)生之間的差異性，使所有學(xué)生都能通過評價更清楚地了解自己。例如，若聾生的接受能力較差，對聾生的評語可以是“你有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能和同學(xué)們團結(jié)友愛”等，給學(xué)生前進的希望與動力。若聾生接受能力較強，對學(xué)生的評語可以是“防止自大和浮躁”等，鼓勵他們繼續(xù)努力實現(xiàn)目標(biāo)。這樣就使評價的作用得到更加充分的發(fā)揮，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的素養(yǎng)也會有進一步的提升。

（五）開展生活化的課外實踐

小學(xué)生年齡小，活潑好動，具有較強的好奇心，長期在固定的教室里學(xué)習(xí)知識難免產(chǎn)生束縛感，不符合其身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。聾校教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時不必拘泥于固定的空間，可以適當(dāng)?shù)亻_展課外實踐活動，讓聾生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，在實踐中理解數(shù)學(xué)規(guī)律，在生活化的課外實踐中提高實踐能力和數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《千米的認(rèn)識》這一課時，教師和聾生一起走出教室，去體驗操場的長度。讓學(xué)生沿著跑道跑一跑、走一走，感受跑道的長度。由一圈是400米，引出“千米”進行比較，讓聾生自己親身感受“米”和“千米”，幫助聾生理解概念。室外上課給了聾生新鮮感，聾生也可以更放松地表現(xiàn)自己。鑒于此，聾校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找到數(shù)學(xué)和生活的契合點，為學(xué)生提供生活化的課外實踐機會，提高學(xué)生參與課堂的積極性，尤其是激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，聾生數(shù)學(xué)潛能的開發(fā)與能力的提升，應(yīng)與日常生活緊密結(jié)合，確保教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有生活的影子。數(shù)學(xué)教師要做一個熱愛生活的有心人，立足聾生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，讓數(shù)學(xué)教學(xué)緊貼生活，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、布置生活化作業(yè)、設(shè)計與實際生活聯(lián)系的課后考核、開展生活化的評價、開展生活化的課外實踐等一系列環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如此構(gòu)建教與學(xué)的高效互動平臺，才能讓聾生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，更積極主動地參與數(shù)學(xué)課堂和生活實踐，從而使得聾生不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，進而愛上數(shù)學(xué)，最終促進聾生的全面發(fā)展。

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