強調整體，遵循規律

曾赟艷

【摘要】英語教學，需要遵循特定的規律，按照學生的成長過程，合理設計教學方式，讓學生在學習的同時，能夠感受到英語知識魅力，走進知識的背后，形成深刻的知識理解與感悟。本文以小學英語為著眼點，從單元整合的角度出發，分析閱讀教學方式;在單元主題閱讀教育中，提高學生的閱讀理解能力，挖掘單元教材對閱讀教學的作用。

【關鍵詞】小學;英語;單元;整合;閱讀教學

英語閱讀教學中，靈活使用知識十分的關鍵。單元整合后的閱讀教育，目的就是讓學生在類似、熟悉的單元知識學習中，能夠靈活使用多個單元的知識，輕松、從容地處理學習中遇到的各種困惑和問題，對提高學生英語學習能力有很明顯的幫助。

一、小學英語中單元整合閱讀教育的影響

（一）閱讀程序優化

在英語教育中，單元整合教育的優勢非常突出。學生涉足單元整合過程，能實現思維的全面發展，讓學生擁有相應的閱讀條件和環境。這樣，學生就能在主題氛圍中閱讀，實現閱讀內容的有效傳遞，幫助學生獲得與理解語言情景、閱讀技巧，完成文本知識的學習。目前英語教材單元，通常都有特定的規律，如使用單元板塊內容進行閱讀教育，能夠獲得由淺入深的閱讀效果。這種教學方法和學生的成長規律比較相似，對提高學生閱讀水平有很好的效果，達成閱讀教學目標也比較方便。

（二）尊重學生地位

在單元教學的時候，教師一般都會圍繞特定鮮明的主題進行。教學期間，教師可為學生提供主題閱讀和生活化閱讀，能讓原本無聊的閱讀過程，因此變得十分有趣，也會讓學生認為“學習是非常有趣的事情”，學生閱讀學習的積極性、主動性會得到顯著提高。單元教學中，教師有必要從大局出發考慮，做好閱讀內容設計，要考慮學生需求與情況，合理并科學都做好閱讀內容設計。其次，教師也要做好引導，讓學生能夠縷清學習思路，掌握單元學習方式。再次，教師要站在學生角度考慮問題，圍繞學生需求組織閱讀教學。最后，教師在教學中應當站在主題方向出發，落實具體話題，做好教材內容挖掘，讓學生萌生濃厚的學習興趣與閱讀主動性。

二、小學英語中單元整合閱讀教育的誤區

（一）錯誤地將閱讀當成口語教學

教學形式的片面化是目前英語教學中不容忽視的問題。有些教師在閱讀教學中，為了提高學生的發音準確性，反復播放錄音，讓學生跟著錄音發音，一直到學生能夠發出正確的聲音。學生在熟練朗讀英語文章的時候，完成了英語知識學習。學生反復聽讀，學習語篇知識。可事實上，多數學生在這樣的學習中，只能掌握表面知識，甚至這樣的閱讀學習方法，根本無法讓學生獲得學習策略與學習方法，效果十分有限。

（二）錯誤地當成語法知識普及課

英語教育中，詞匯、短語和語法的學習的確很重要，閱讀學習也的確包括語法學習部分。但是，有些教師在閱讀活動中，單獨拎出語篇語法，毫不在意不同情況下的語法和周圍語境關系。教師單獨進行語法教學，很難讓學生產生代入感和熟悉感，不利于學生學習能力的培養與發展。失去語篇學習背景的語法教學，會導致課堂無趣且沉悶，很難讓學生長時間保持學習的積極性與良好態度。

（三）方式枯燥且乏味

英語教學中，知識與教學情境之間的脫離，很難幫助學生理解知識。閱讀學習其實作用非常明顯。閱讀材料大多和學生生活比較親近，且學生在閱讀中，不論是學習單詞還是短語，或者是語法，本身可以參照周圍的語境和素材。可是，很多教師卻走形式化主義，認為單獨拿出來各個部分，單獨教學比較專業。教師使用生搬硬套的方法教學，學生只能被動、消極地學習，因此無法保障學生學習的積極性和效果。

三、小學英語中單元整合閱讀教育的原則

（一）重視單元語言要點的分析

單元整合閱讀教育的安排，需要教師在閱讀素材中，充分體現單元的語言知識點，提高學生的英語水平、閱讀能力，要體現閱讀教育中的單元內容承載性與要點。這樣，學生才能在語境中，順利學會與理解知識。學生走進語言環境中，語言知識的學習困惑能在一定程度上得以排除，能夠讓閱讀教育、課堂語言彼此相互推進。

（二）實踐性教育

英語教育最基本的要求是體現實用性，閱讀教育同樣也要考慮實用性要求。教師需要為學生提供足夠多的機會。學生在單元整合閱讀教育中，如聽說讀寫等素質全部得到了鍛煉，綜合素質才能夠得到顯著的提高。教師可走進綜合單元訓練，用游戲、歌唱以及講故事的方法，為學生提供創新的閱讀任務，讓學生能夠更積極、主動地加入到閱讀活動之中。

四、小學英語單元整合閱讀教育的思路

（一）探究式閱讀

小學時期，英語教學應當充分考慮此時學生的學習能力與狀態。為了能讓英語技能變成學生自己的能力，課堂教學期間，教師需要提高學生的知識轉化效果。新課標背景下，自主、合作、探究課堂的構建成為了教育的基本方向。學生才是學習的主人公，教師需要為學生提供相應的契機與平臺，讓學生能夠在探究的學習過程中，搜集更多材料，養成良好的閱讀習慣，積累大量閱讀資源，提高分析能力、閱讀能力和思考能力，以達到預期的教學目標。

（二）指導閱讀技巧

在英語單元整合教育中，教師需要結合閱讀任務，做好閱讀方法指導，提高學生的閱讀能力和水平，讓學生建立深刻的閱讀記憶，保障閱讀能力。學生在學習中，有了信息就能主動閱讀、積極閱讀，并在良好的閱讀狀態支持下，學生就能對知識建立深刻印象，牢固記憶閱讀知識和素材。英語單元整合教學中，教師需要將單元內容整合作為基礎工作，讓學生了解閱讀主題和方向，隨后安排學生資助學習，搜集有用的材料。學生親身實踐搜集所獲得的材料，是其經過觀察、思考與判斷后得到的，如同讓學生進行了二次學習，能夠讓學生的內心建立深刻印象。通過這樣的學習過程，學生的閱讀能力可以得到顯著的開發。

（三）創新閱讀方式

閱讀教育中，考慮到小學時期的學生年齡小，沒有靈活的思維。所以，單元整合教育中，教師需要使用創新性閱讀策略和方法。教師要幫助學生深入教材之中，“吃透”教材，做好教學資源挖掘工作。學生深入審視教材，能提高英語閱讀教育創新性，保障學習質量。

五、結語

在小學英語教育中，閱讀屬于十分重要的內容。小學英語教育中的閱讀教學，需要將課內文本材料作為重點教學對象，不能脫離實際，也不能違背學生成長規律。教師應當串聯起知識和生活，在閱讀中統籌兼顧，完成單詞、短語和語法的一體化教學，實現學生能力訓練的目的。

參考文獻：

[1]孟麗君.基于讀寫結合的小學英語閱讀教學分析[J].科學咨詢（教育科研），2021（5）：250-251.

[2]陳曉芳.優化小學英語閱讀教學的策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2021（4）：260-261.

責任編輯? 林百達