影響小學(xué)語文課堂提問效果的因素探析

郝玉偉

新課程背景下的課堂，應(yīng)該是在教師的主持下，全體學(xué)生主動參與，以實現(xiàn)碰撞思想觀點、傳承知識經(jīng)驗、張揚個性特點、陶治人文情懷的“沙龍”。傳統(tǒng)觀念中教師的話語霸權(quán)已經(jīng)完全被平等的傾聽與交流所代替。而作為語言類學(xué)科的語文，從某種意義上說，教學(xué)藝術(shù)就是提問的藝術(shù)，教師的提問課堂有效性的實現(xiàn)至關(guān)重要。它不僅是數(shù)學(xué)板塊的粘合剤，同時還是學(xué)生思維的觸發(fā)器。那影響課堂提效果的因素究竟有哪些呢？

一、了解學(xué)情——知已知彼者，方能百戰(zhàn)不殆

新課程理念的精髓，在于實現(xiàn)教學(xué)重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。教師在課堂的角色由演員變?yōu)橹笓]，學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，注重教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的統(tǒng)一。眾所周知，一個成功的樂隊指，決非只懂音樂，完整的指揮藝術(shù)，不僅僅是音樂本身的芝術(shù)，他至少還必須是一個成功的心理學(xué)專家。只有他對樂隊中每一位樂手的個性心理特點有著全面的了解，舞臺上動人的音樂オ會如行云流水，繞梁不絕。同樣，教師要想在課堂上得心應(yīng)手，從容自如，實現(xiàn)效率的最大化。就必須要對每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)等方面，進行深入的了解。所謂知已知彼者，方能百戰(zhàn)不殆。

二、時機的選擇——合適的時間提出合適的問題

課堂最有效的提問，應(yīng)該是在合適的時間提出合適的題。當然要做到這一點，并非易事。那么，對于一節(jié)課而言，什么オ是合適的時機？什么樣的問題オ是合適的問題呢？筆者認為。一節(jié)成功的課和一篇美文有著眾多的相似。針對“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”的課堂結(jié)構(gòu)，科學(xué)把握，合理設(shè)計。第一，在上課伊始，我們所提問題應(yīng)旨在激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。要讓學(xué)生迅速從平靜、松弛的狀態(tài)轉(zhuǎn)入緊張的課堂情境之中。就有必要設(shè)計一些新穎有趣的向題來導(dǎo)人。第二，課堂中間過程，是研究探討新知識為主，在學(xué)生尚不完全明確的或未知的時，要讓

學(xué)生帶著問題去探究。在這個時候教師要精心設(shè)計問題。問題提得不能太多太雜，要有代表性，能突出重點，觸動學(xué)生思的神經(jīng)，打通學(xué)生的思維障礙。第三，課堂收束階段。此時，教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成，學(xué)生會有思維活動暫停的狀態(tài)。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學(xué)生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。

三、把握分寸——掌握頻率控制深度針對性強

課堂提問要充分考慮節(jié)奏、深度、指向等因素。第一，要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密有間，要留給學(xué)充分思考的時間和空間。不能教師提問不斷，學(xué)生疲于應(yīng)付，根本無法有效思考。第二，要控制好問題的深度，切合學(xué)生的現(xiàn)有認知水平。要面向全體學(xué)生。問題過難或過易，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，要把知識的果實放在學(xué)生跳一跳才能夠得到的位置。第三，要把握好問題的指向。就是問題提得要準，要從突破學(xué)重點、難點的需要出發(fā)，富有啟發(fā)性和針對性。

四、藝術(shù)的等待——合理安排等待的時間

教學(xué)等待是指從教師提出問題到學(xué)生說出答案所經(jīng)歷的時間。這個過程中，課堂可能會陥入暫時的寧靜，但正是在這寧靜中，學(xué)生經(jīng)歷了將已經(jīng)內(nèi)化的知識，從已有認知結(jié)構(gòu)中提取與問題相關(guān)的信息進行分析、比對、選擇、組合等一系列的思維活動。適時的教學(xué)等待是增強提問有效性的重要環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動更加活躍，思維結(jié)果更為完善。同時，教學(xué)等待還體現(xiàn)了教師對學(xué)生差異的尊重和寬容，體現(xiàn)了以人為本的教育思想和教育規(guī)律。一個優(yōu)秀的教師，必定是一個善于等待的教師。

當然，教學(xué)等待必須合理安排時間，否則會適得其反，影課堂效率。學(xué)生回答題需要時間醞釀，時間過短會限制學(xué)生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，導(dǎo)致思維結(jié)果草率;時間過長，學(xué)生思思維重心會發(fā)生偏移。進而導(dǎo)致注意力渙散。具體等待時間的長短，至少取決于以下兩個因素： 1學(xué)生的生理、心理特點以及學(xué)生個人的認知風(fēng)格;2問題的性質(zhì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 。例如：判斷型、敘述型可題等待時間宜短，診斷型問題等待時間稍長，述理型、發(fā)散型、求異型問題等待時間最長;學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的等待時間宜短，中等生、學(xué)困生的等待時間應(yīng)長些。

五、機智應(yīng)變——及時打破失誤僵局

在課堂提問中，我們都難免會出現(xiàn)預(yù)設(shè)失誤，造成一個問題下去猶如泥牛入海，波瀾不驚。此時，如果教者不能及時發(fā)現(xiàn)問題，采取必要措施，課堂就極有可能陷入僵局，師生的積極性都會受到挫傷。課堂氣氛受到嚴重破壞。所以面臨此種困境，教師要迅速作出理性的判斷（當然這種判斷的前提是基于對學(xué)生的了解），如果感覺教學(xué)等待已經(jīng)無望，可以采取“緩釋法”、“迂回法、“補充法”等。所謂“緩釋法”，是針對現(xiàn)有問題學(xué)生無法企及的情況下，教師可以將其分解細化，逐步推進，最終達到解決問題的目的。“迂回法”簡單地說就是此路不通，繞道而行，殊途同歸。“補充法”是針對學(xué)生回答問題時，出現(xiàn)知識儲備不足或遺忘的情況，教師可適時穿插、回顧，實現(xiàn)二次思考、溫故知新，最終解決問題。

六、創(chuàng)設(shè)情境——營造良好的課堂提問氛圍

良好的語文課堂提問氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，促使學(xué)生積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無形中感受到一種課堂氣氛 。教師的教態(tài)促成良好課堂提問氣氛。所以，商量的口吻、親切的微笑、信任的目光、肯定的語氣、形象生動富有文采的語言都是營造良好的課堂提問氛圍 的法寶。

七、積極評價——保護學(xué)生回答問題的積極性。

對學(xué)生回答問題進行評價時，不能一概而論。而要就具體情況進行，對學(xué)生的正確回答要給予表揚鼓勵;對學(xué)生的錯誤回答不能置之不理，更不能挖苦諷刺，弄清原因或是認識點的錯誤，或是表述錯誤，幫助學(xué)生找到病因，做到對癥下藥，切忌盲目否定;對學(xué)生不完全錯誤的問題，教師要肯定其正確的成分提出錯誤部分。同時，還要注重情感效應(yīng)，通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師的評價要客觀公正，評價的語言豐富多變，富于感染力。

有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教師的教育價值，高效地完成課堂教學(xué)目標。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)積極探究影響課堂提問 效果因素，努力提高語文課堂的效能，從而更好地實現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)目標。

河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題

課題名稱：小學(xué)語文課堂提問優(yōu)化策略的研究

課題類別：一般課題

課題編號：1604219