微課在初中語文教學工作中的應用研究

陶玉

【摘要】教師開展高質量的初中語文課程不僅能夠拓展學生的文學知識，同時還能夠幫助學生在優秀文學作品的熏陶中養成良好的個人品質，從而為今后的學習、成長奠定基礎。而微課作為一種新型的課程教學工具，對學生的語文自主探究能力、文本理解能力的發展有著十分重要的作用。基于此，本文通過深入探究微課在初中語文教學中的有效應用，以期提升初中語文課程教育教學質量，為初中語文課程改革工作的進一步深化提供一些自己的見解。

【關鍵詞】新課改;微課;初中語文;教學策略

自我國進入信息2.0時代以來，教師推動現代信息技術與課程教學活動的有效融合，成為初中教育改革工作創新、落實的重要形式。語文課程本身具有理論性和文學性的特點，初中生在學習過程中往往需要對主要知識點進行有效記憶。教師將微課這種立足于信息技術的新型教學工具應用于語文教學活動中，能夠通過視聽化的內容吸引學生的注意力，提升學生在語文課程中的參與度，實現語文課程教學質量的提升。那么在這樣的教育優勢下，如何推動微課在語文課程教學中的有效應用，成為初中語文教師重點思考的教育問題之一。

一、充分利用微課資源，高效開展導入環節

課前導入是語文課程教師所要重點設計的教學環節，高質量的語文課前導入環節能夠幫助學生初步建立起課程知識體系，同時快速吸引學生的注意力，使學生初步了解文本知識內容以及課程的學習重難點知識，從而為學生課堂學習活動的順利開展奠定知識基礎。但現階段的課前導入環節眾多教師更注重對學生進行主要課程內容的概述，學生對抽象化的理論知識理解不足，難以形成吸引力。面對這種問題，教師可以充分利用微課資源，高效開展導入環節。比如教師在組織學生學習《誡子書》這節課程的相關知識時，很多初中生由于自身的文言文功底有限，同時課外閱讀的內容不多，對諸葛亮的“淡泊以明志，寧靜以致遠”的個人修身理念理解有限。那么在課前導入的過程中，為了進一步深化學生對作者諸葛亮的個人事跡、主要思想的認知，教師可以錄制一些關于諸葛亮的相關視頻，特別是《三國志·諸葛亮傳》中的部分片段，使學生在欣賞“若臣死之日，不使內有余帛，外有贏財，以負陛下”相關內容的過程中，對作者諸葛亮的人物生平形成更為直觀的了解，從而對《誡子書》這篇文章的整體思想形成初步的理解。

二、開發教材相關微課，豐富學生知識體系

在部編版初中語文教材中，有很多課程內容都能夠制作成微課教學視頻。特別是那些理論性較強、內容較為抽象的課程知識，無論是現代文的各類寫作手法、主要意境，還是古代文言文本的重點字詞以及句式翻譯，都能夠制作成微課教學內容。此外，在制作微課教學視頻的過程中，教師還可以根據課程主要內容添加一些相應的課外知識，在增強課程內容直觀性、深化學生課程理解的基礎上，豐富學生的語文知識體系，從而提升語文課程成效。例如教師在組織學生們學習《木蘭詩》這首長篇敘事詩歌的過程中，鑒于學生對長篇敘事詩的閱讀能力和理解能力有限，如果教師直接在課堂上為學生講解詩歌的創作背景、寫作手法以及詩歌的整體情感，學生難以在短時間內掌握相應的課程知識點，不利于學生個人學習效果的提升。那么教師可以將《木蘭詩》的寫作時期（南北朝時期）、寫作手法（頂針、比喻、排比）、整體情感（對巾幗英雄的贊美）等主要內容制作成微課教學視頻，并添加了一些關于當時時代背景的資料，結合影視資料片段進行視頻剪輯，通過色彩鮮明的圖片和漂亮的人物形象來吸引學生的注意力，增強學生對長篇敘事詩的理解，并有效豐富學生的知識體系。

三、巧妙利用微課教學，培養學生自學能力

在新課標的教育要求下，語文課程教師不僅要拓展學生的基礎文學知識，更為重要的是促進學生自主學習能力、合作探究能力等語文學科素養的發展。那么推動微課教學視頻與翻轉課堂教學模式的有效融合，是培養學生語文自主學習能力的重要途徑。比如教師在指導學生學習《新聞兩則》的課程知識時，為了提高課堂教學活動的針對性，可以在課堂教學活動開展之前將這節課程的重點字詞、新聞內容寫作的主要格式、新聞稿的主要特點等課程內容，以說課的形式為學生制作成相應的微課視頻，然后為學生上傳到社交群以及學校的數字化學習平臺上，要求學生首先下載開展自主學習，并完成配套的課前習題。教師可以根據學生的反饋調整課程內容，在指導學生學習新聞寫作的過程中，形成有側重的教學內容，從而提升教學實效。

結束語

綜上所述，在現代信息技術不斷發展的時代背景下，教師推動語文課程內容與信息技術的有效結合。微課憑借自身短小精悍的特點能夠有效豐富語文教學資源、優化語文教學方式，對學生語文知識學習成效至關重要。教師在語文教學過程中要從課前預習、課堂導入和課程教學等幾個重要環節入手，推動微課教學模式與語文課程內容的有效結合，實現課程教學質量的提升。

參考文獻：

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