初中英語課堂提問的策略與實踐研究

高文玉

【摘要】在當前的初中英語教學課堂中，對相關的教學標準與教學要求作出了新的調整與優化，這也代表著當前教育方向內對教師相關教學成果提出了更高的要求。而要保證初中英語課堂教學效率使相關教學成效最大化，就需要教師通過有效措施增加師生之間的互動與交流，保證教學結構內的關鍵環節在合理范疇內發揮出應有的作用。教師可以通過課堂提問環節，插入教學主體互動契機，激發學生學習興趣，進行科學有效的初中英語課堂環境構建。本文以初中英語課堂教學為主要研究方向，就當前初中英語課堂提問的必要性以及相關實踐策略展開有效論述。

【關鍵詞】初中英語? 課堂教學? 問題設計? 科學策略

【正文】在教育改革不斷深化的教學節奏里，初中英語課堂也隨著時代的進展進行著相關的變化與轉型。這就要求在當下教學結構內，教師需要采取科學合理且有效的課堂提問環節設計帶給學生具有真正的感官體驗與激趣切入點的教學引導。通過有效的課堂提問，不僅可以在某種程度上提高學生的學習熱情度，同時也為學生與教師進行合理有效的交流創設科學的平臺與空間。因此充分利用初中英語課堂提問環節可以有效保證教學整體質量。

一、初中英語課堂提問的必要性

初中英語課堂中，通過課堂提問環節，可以有效拉近教學主體之間的距離，增加教學主體雙方之間的交流空間，擴大相關教學內容的可探討度，為教師及時了解學生對相關學習內容的認識情況以及學習掌握能力創設有效的途徑。合理且有效的英語課堂提問可以在某種程度上淡化學科教學課堂天然存在的印象，引導學生轉換相關觀念與想法，以一種更加自然的態度去面對學科教學，實現完整性系統化的英語學科學習。在初中英語課堂中穿插課堂提問環節，從某種角度上來說，能夠保證教學節奏的緊湊，營造有效且活躍的教學氛圍，舒緩學生的精神狀態，拉近教學內容輸出主體與接受主體時間的有效距離。從而增加學生對教師的共情力，對學科的認同感，在學習過程中轉變學生學習態度。實現教學成效，教學效率最大化。

二、初中英語課堂提問的實踐策略

2.1科學設計提問內容，營造有效教學氛圍

在初中英語教學過程中，穿插提問環節時教師可以選擇符合學生接受水平與學生個人情況吻合度較高的問題。使其作為一種有效元素參與到課堂教學環節中，作為助推課堂進展科學組成。在科學設計提問內容的過程里，教師可以根據學生的不同情況進行相關的問題創設，使相關問題對應學生群體的分成情況，同時帶給其一定的共鳴情節與代入感，便于學生更好的思考與理解相關問題存在的意義與價值。同時可以根據教師做出的問題深入去思考教師背后的用意，按照教師的引導走向展開相關的聯想與延伸，以擴大自己的知識面加深其對相關教學內容的理解度。通過這種問題設計可以有效地營造一定的教學氛圍，增加學生對學科教學的興趣度與參與度，幫助學生在學習過程中淡化思維惰性，擺脫學習慣性，扭轉學習被動地位。

例如在初中英語人教版unit1《My name's Gine》的教學中，在整體教學進程中設置提問環節時，教師要注重相關問題，在時間空間內切入的恰當與科學。能夠帶給學生新的學習體驗，同時引導學生進行深入的思考，通過語言轉換將其良好的表達出來 鍛煉學生的思維能力。比如教師可以借助單元主題通過提問的方式與學生進行一定的對話交流，借助單元教學內容中的背景與學生通過英語口語交流與回答，營造良好且科學的教學氛圍，使教學主體雙方能夠平等交流，淡化原生距離感，增加英語課堂的靈活元素。

2.2充分利用教學資源，初中問題情境創設

初中英語教學過程中，教師可以通過多樣化的問題設計，將學生帶入到相關的教學環節內，給予學生有效的學習體驗與感受，幫助學生在感官充盈教學空間內能夠有效的延續專注度，保證其對相關教學知識的內容的科學吸收。同時在設計問題環節中，教師可以充分利用教學資源，對相關的教學元素進行有效的包裝與整合，將其以另一種狀態展現在學生面前，帶給學生耳目一新新的教學體驗。借助教學資源作為教學內容元素 創設相關問題情境能夠，幫助學生在學習過程中可以進行科學帶入，深入學科知識點挖掘研究與分析之中。盡量發揮學生的主體地位，跳出傳統教學方式與教學空間的桎梏 扭轉學習思維，提高教學整體質量與效率。

例如在初中英語人教版一年級下冊unit5《Why do you like pandas？》的教學中，教師需要合理利用單元背景與單元主題內容進行相關的提問環節設計將其作為良好的課程切入點，營造具有真正感官效益的教學情境，調動學生情感起伏，使其更好的參與課堂之中進行有效的學習交流，潛移默化中提高英語水平。教師可以借助多媒體的方式，開展相關英語知識點內容的動態演繹，比如教師可以借助多媒體播放相關視頻，帶動學生參與感，最后通過情緒引導激發學生學習興趣。使教學資源的利用效率最大化，創設有效的教學情境，保證相關教學元素應用合理恰當，提高教學成效。

【結束語】

在初中英語教學過程中，合理且有效的英語提問環節設計，能夠在最大限度上保證教學主體雙方之間的溝通與交流，擴大教學空間與范疇，提高學生學習興趣保證學生學習參與度，使教學成效最大化。

【文獻】

[1]蔡書香. 課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J]. 教育現代化，2016，3（35）：361-362.

[2]黃麗芬，陳麗勤. 初中英語課堂提問的認知思維導向分析[J]. 基礎外語教育，2016，18（02）：18-26+108.