立足課標，多向賞析

李瑩

摘 要：自統編高中語文教材投入使用以來，“整本書閱讀與研討”成為一個教學難點，《紅樓夢》作為長篇文學經典，篇幅長、閱讀起點高，成為“整本書閱讀與研討”教學的難中之難。教學中當以課程標準為依據，結合《紅樓夢》一書特點，制訂合理的教學計劃，落實人物形象、情節、語言、主旨等各方面的賞析。通過初讀和再讀，讓不同閱讀起點的學生都能在教師指導下對這本名著有新的認識。

關鍵詞：高中語文;《紅樓夢》;整本書閱讀

《紅樓夢》是我國古典小說的高峰，其思想內容之豐富，藝術成就之卓越，涉及范圍之廣闊堪稱中國古典文學藝術的典范。課程標準中關于文學作品的閱讀要求表述如下：

“在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說。通讀全書，整體把握其思想內容和藝術特點。從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術架構，理清人物關系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術價值。”

根據課標，針對《紅樓夢》的整本書閱讀不能僅停留于故事情節和人物了解，“閱讀”只是起點，“研討”占有重要地位。如何引導高中生盡可能讀好這本書，具體而微地體會《紅樓夢》的藝術成就，對語文教師來說是一個不小的挑戰。

一、閱讀目標細化

參照課程標準，我們將紅樓夢的閱讀目標細化如下：

面對這部半文言小說，學生的古文基礎不同;其次，學生對本書的了解程度也不盡相同;最后，學生都有自己偏好的題材，對這本講述愛情與家族的小說，不同學生的閱讀理解能力不同。這些差異帶來不同的閱讀起點，起點不同，目標也不能全然一致。

綜合考慮，我們將閱讀目標再次分為面向全體學生的基本目標、面向大部分學生的發展目標和面對小部分學有余力的學生的個性目標。

（一）基本目標：

1.用瀏覽略讀、部分精讀的方式閱讀。

2.在閱讀中梳理情節與人物關系，探知人物性格及精神世界，進而理解整本書的思想內容。

3.建構個體閱讀長篇小說的方法經驗，理解和傳承中華優秀的傳統文化，促進生命感悟和精神成長。

（二）發展目標：

1.在閱讀過程中有意識地聯系小說部分學過的知識來感知體會作者的在敘事、描寫、語言等方面的寫作技巧。

2.聯系作者的身世和寫作背景，在閱讀過程中體會作者的“悲憫”情懷，充分理解人物性格的層次性和多樣性。

3.能夠閱讀整理文學評論中的主題思想，理解作者的創作意圖。

（三）個性目標

1.有興趣就書中某一小專題進行深入研討，如紅樓飲食文化、服飾文等。

2.能在了解人物個性及經歷的基礎上對人物的命運進行反思，從中汲取人生經驗。

3.拓展閱讀范圍，聯系自己讀過的愛情主題或家族興亡主題小說，試比較寫作思想上的不同。

二、閱讀方法指導

（一）引導學生確立閱讀起點并有計劃地開始通讀。

《紅樓夢》篇幅常且不同于傳統章回體小說的結構，許多人物貫穿全文，人物關系錯綜復雜，情節更是相互勾連。如果沒有對全書情節的大致了解，人物品讀、審美鑒賞、主題思想分析都無從談起。因此，我們建議學生能在正式研讀前將全書通讀一遍，以期在精讀中達到更好地學習效果。

在開始計劃前，我們需要用3個問題幫助學生確認自己的閱讀起點：1.是否讀過全書（區分通讀與小部分閱讀）;2.是否了解書中主要人物及情節（考慮影視劇的影響和前初次閱讀效果）;3.閱讀全書對你而言有什么困難（例如：因畏難無法開始，或詩詞過多影響理解）。

在確立了自己的閱讀起點后，學生可以根據自身情況制定閱讀計劃。我們建議沒有讀過全書的學生列出每日閱讀章回，概述章回內容并記錄閱讀中的疑惑，在后續閱讀中如果解決了某些疑惑可隨時返回標記。已經通讀過的學生，我們建議以為主要人物建立形象卡為主要閱讀任務，在每個人物的主要經歷、結局后概述人物性格，并給出自己的評價。

（二）閱讀具體策略指導——精讀與略讀相結合，進而實行專題閱讀

鑒于《紅樓夢》一書的較長，初次閱讀的學生可采用略讀的方式進行快速閱讀，需要特別注意的是，第一次閱讀中第五回看不懂是正常的，了解大致情節即可;對讀不懂的詩詞可不必深究。

第二次再讀應根據專題研討需要針對《紅樓夢》的重要篇章部分進行精讀，解讀細節，深究語言文字背后的含義，在進一步研讀中發現問題、提出問題，在討論中解決問題。整個學習過程中，指導學生將宏觀的略讀與微觀的精讀有效地結合起來，提高閱讀效率。

三、有關第二次再讀的教學設想

（一）設置情境任務，讓學生在任務完成中自然呈現個體對小說的理解

《紅樓夢》閱讀學習任務涉及多方面。作為一篇長篇小說，人物和情節的復雜性遠遠高于之前學過的小說。如果以傳統語文課堂上小說學習模式來指導學生閱讀理解紅樓夢，長篇文字可能會讓部分學生打退堂鼓。

為了提升學生的閱讀和學習興趣，我們在設計任務時盡量貼合信息時代特色和學生年齡心理，將紅樓人物放進微信“朋友圈”中，讓學生在圈中“觀察”（設計）紅樓人物的互動，“品評”紅樓社會百態，“查證”紅樓悲劇原因。

朋友圈狀態設計要求學生全面了解一個人的性格語言及人際關系，了解一個事件牽涉的人物及該事件給不同人帶來的影響。一個朋友圈互動設計，我們可以看出學生對人物性格多樣性、成長性以及語言、性格等多方面的把握。此外，設計狀態、私信實質上就是把人物的心理情感外化，把一些作者沒有明寫的東西表現出來，這也展示了讀者對文本的再解讀。鑒于任務相對復雜，我們會要求學生對自己設計的互動給出說明。

（二）能力銜接，分層設置

能力分層考察主要體現在作業設計中。根據單元要求，《紅樓夢》整本書閱讀的寫作任務是學習寫文獻綜述。概括能力是閱讀與習作的基礎，從第一遍通讀我們就有意識地要求學生學習概括。專題閱讀階段，精讀中仍然有概括，這里地概括不再是單一文段地，而是不連續的多文段的概括。在人物比較中，概括之后會要求學生進行比較分析。這些都是在給最后的綜述寫作鋪路。

綜述不僅要讀懂別人的觀點，也要學會“挑選”觀點。學生要對文章的說法是否合理有一個基本的判斷。前期閱讀就是在用不同形式引導學生熟悉人物情節，就“小說主題思想是什么”有一個初步的認識。在這一基礎上，讀相對學術的文章，學生才會有更為精準的判斷，更深刻地思考與感觸。

四、教學設計與實施

整本書閱讀可以從第一學期期末開啟，利用長假讓學生完成第一遍通讀，第二學期的主要任務就是專題閱讀，具體構想如下：

（一）人物關系圖的構建和居住環境的還原

教師指導閱讀小說如同劇本改編，是要讓故事更鮮活地呈現出來，明確人物關系和居住地概貌相當于搭臺子，是進行下一步細讀前必不可少的工作。

（二）紅樓“愛情”線索整理與意義分析

寶黛愛情是紅樓夢的主線之一，也是學生最感興趣的一部分，從愛情線開始，可以調動學生的閱讀興趣。

第2課時就寶黛釵三人展開，要求學生從分散的情節中看出三人在愛情上展現出的個性，同時看到寶黛愛情的發展過程以及黛玉個人的成長過程。

第3課時圍繞三組小人物愛情展開，如果說前面講的是“貴族的愛情”，這里講的就是“平民的愛情”。曹雪芹的眼光沒有僅局限在主角上，他也把關注的目光投向了小人物，給了他們不同“顏色”的精彩，這里體現出了作者的“平等意識”。引導學生來看這幾組愛情和主線寶黛愛情的相似與不同，彼此之間是否有影射關系，理解幾對愛情成敗的原因，分析其中展現出男女主人公怎樣的愛情觀，進而形成自己獨立的判斷——究竟應當如何去面對自己的愛情。

（三）借紅樓夢中的“現代”女性角色分析看紅樓人物的立體性

紅樓夢中男女人物數量相差不大，最為出彩的還是女性角色。這一節以賈探春和王熙鳳兩個極具“現代”思想的女性為代表，讓學生在閱讀中發現人物性格的復雜性和多樣性，發現兩人身上不同于那個時代女性的光彩。之所以要選擇兩個人，是因為兩人雖同為管理人才，卻有諸多不同，而人物身上的一些特性往往在對比中最能顯現出來。

無論是王熙鳳還是賈探春，二人的性格上都有優有劣，之前不少人會認為王熙鳳是個奸狠的角色，探春能干之余不免對親生母親兄弟過于絕情，引導學生在文本閱讀分析中能體會二人身上“不光彩”之處的無奈。曹雪芹筆下幾乎沒有絕對的壞人，一切“壞”似乎都有根源，讀透了好人的“壞”，壞人的“好”，才能更好地理解曹公的“悲憫”。

（四）紅樓的多面美

之前已經部分展現了愛情美和人性美，第5課時引導學生聚焦小場景，繼續解讀人物、情節、環境的美，感受曹公筆下的“文中有畫”。微信朋友圈的設置一方面給了美的集中展現一個平臺，另一方面，也借朋友評論的設置來看學生對不同人物審美偏好的判斷。

接下來要考慮學生的個性需求，設置飲食、醫藥等小專題閱讀介紹，社會民俗、人情百態也是一種別樣的美。

（五）探究紅樓之悲的表現與根源

紅樓夢中“花團似錦”終歸于“萬艷同悲”，詩詞多暗示了人物命運。同時，詩詞解讀也屬紅樓“語言美”。詩詞多“讖語”，若能夠解讀“詩詞密碼”，對人物形象和故事情節就算是相當熟悉了，進而可引導學生考察書本結局和“詩詞密碼”的契合程度，考慮影視作品的不同結局，請學生來評價人物命運是否符合曹公預想。

悲劇終歸有因，在此我們借“追因”將視角轉到男性身上，看看眾多“不起眼”的男性角色在紅樓悲劇里起了什么樣的作用，同時引導學生去發現男性角色中相對特殊的存在——寶玉。

（六）紅樓主旨分析與拓展閱讀思考

進入主題分析，我們要求學生閱讀相關文獻，概括觀點并重新整合，形成文獻綜述。前面各專題的評述基本都是客觀的，微信朋友圈的評論也是基于對文本的解讀判斷所寫。最后我們希望學生借給書中人物的一封信表達自己的思考感悟，實現從客觀理解到主觀評析的跨越。

整本書閱讀也是一個長期的學習過程，高一年的閱讀是一個起點，希望學生認真體會“讀過”的感受，保留個性化的閱讀記憶，也希望《紅樓夢》于學生不僅是一部愛情故事、家亡血史，更是一部啟迪人生的哲學書，一個“美”的“體驗館”。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]吳欣歆（主編）.如何閱讀紅樓夢[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[3]吳欣歆.立足課標，推進“整本書閱讀與研討”——以《紅樓夢》閱讀為例[J].語文建設，2020.01.