淺談培養學生公正感和利他行為的策略研究

周楠

【摘要】培育學生的公正感和利他行為，深刻踐行了學生德育方面的教育，滿足了當前社會對于學生綜合素質的現實要求，實現了學生健全人格的塑造。鑒于此，在整個學校德育教育期間，需要教師對培養學生的公正感和利他行為給予更多的關注和重視。既要密切和學生之間的交流聯系，又要為學生樹立一些可以參照學習的典型和標桿，借助這些典型和標桿的作用來影響學生。

【關鍵詞】學生;公正感;利他行為;具體策略

作為一名教師，需要將培養學生的公正感和利他行為作為教學的準則，加以奉行。然而，受傳統教育思維的影響和桎梏，多數教師在培育學生公正感和利他行為的過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為公正感和利他行為的培育只是德育教育工作當中的一部分，因此，教師很難把所有的精力放到培養學生公正感和利他行為上，導致學生公正感和利他行為的養成難以實現。另一方面，則是教師對于如何培育學生的公正感和利他行為缺乏方法上的指導，導致所組織舉辦的一些德育教育活動形式化嚴重。面對此種情況，本文從三個方面來進行論述和說明：

一、密切和學生之間的聯系，借助教學案例來培養學生的公正感和利他行為

將一些具體的教育實例應用于學生德育教育當中，其不僅能夠改變枯燥無趣的說服式教育方法，同時一些真實的教育實例能夠給予學生情感上的共鳴，更加容易讓學生接受。因此，教師需要密切和學生之間的交流聯系，選擇更為合適的手段來對學生進行教育。

舉例來說，為了培育學生公正感和利他行為，一方面教師給學生展示了“在一條馬路上，一位老人摔倒在路上，路過的行人熟視無睹，沒有一個人主動去攙扶”“在一輛公交車上，一名青壯年看見一名小偷在偷一名女士的錢包卻熟視無睹”“在校園內的某個角落里，幾名學生正圍住一名學生，并對其進行打罵，而其他學生無動于衷，甚至還有學生在旁邊吶喊助威”等案例，讓學生通過對案例的瀏覽，試著說一說如果這些事件發生在自己身邊，自己會怎么做，借此來引發學生的思考。另一方面，教師則利用情境演繹的方式，帶領學生親自體驗被其他學生欺凌的情境，從而在演繹情境的過程中對于公正感和利他行為有一個更為深刻的認識和理解，并始終將公正感和利他行為作為自己為人處世的原則。當然，幫助他人的前提是保證自身的安全，因此，教師還加強了學生自我保護意識方面的教育。

二、幫助學生樹立學習典型，借助標桿的作用來激發學生公正感和利他行為

受應試教育的影響，多數學校過分注重學生學科方面的教育而忽視了德育方面的教育，導致學生自身公正感和利他行為存在缺失，其一定程度上影響了學生的綜合全面發展和提升。而為學生樹立一些可以參照學習的典型和標桿，其不僅能夠對學生起到一定的帶頭作用，讓學生以典型和標桿為目標進行模仿和學習。同時還可以實現對正能量的弘揚，激發起學生的公正感和利他行為。鑒于此，需要教師對學習典型的樹立給予關注和重視。

舉例來說，為了培育學生公正感和利他行為，一方面，教師可以發揮學生的競爭意識和模仿意識，為學生樹立一些具備較強公正感和利他行為的典型和標桿，進而讓學生能夠以典型和標桿的行為活動作為自己的行為準則，嚴格的要求自己。另一方面，教師則在班級范圍內組織開展了一次具體的“發現我身邊的典型”活動。在此次活動當中，由學生親自去尋找生活當中的真善美，并將所搜集到的真善美事例在課堂上進行分享和展示，以此來不斷激發學生的公正感和利他行為。當然，對于那些些表現優異的學生需要教師定期給予一定的鼓勵和表揚，從而讓學生得以繼續保持。

三、組織舉辦主題班會活動，借助主題班會實現學生公正感和利他行為培養

就目前學生公正感和利他行為培養的情況來看，雖然說取得了一定的成績，但是，還是有不少的問題影響著對學生公正感和利他行為的培養。面對此種情況，就需要教師根據學生公正感和利他行為培養的需求，多組織舉辦一些具體的主題班會活動。

舉例來說，針對目前社會上所存在的老人跌倒卻沒人敢扶的問題，一方面，教師可以就“老人跌倒卻沒人敢扶”的社會問題來讓學生一起來展開討論，并讓學生說一說這種社會現象出現的原因以及當自己遇到這種情況時，我們應該如何去解決。另一方面，針對這一社會現象，教師則讓學生利用模擬情境的方式來模擬演示老人跌倒之后沒人扶以及熱心群眾在幫助老人之后反被訛的諸多情況，從而讓學生切實對老人跌倒卻沒人敢扶這一社會現象有一個深刻的認識。

總的來說，對于教師來說，想要將培育學生的公正感和利他行為落實到實處，除了需要教師分析和研究公正感和利他行為的內在含義，將其作為德育教育的重點，滲透到學科教學的各個方面，同時還需要根據學生接受德育教育的需求，多組織舉辦一些具體的主題班會活動，借助主題班會活動來切實實現對學生公正感和利他行為的培養。

參考文獻：

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