淺談如何在高中地理教學中滲透立德樹人

黃嶺

摘 要：在學科教學活動中，滲透德育教育是現當代教育改革工作的重中之重。其主要目的就是為了讓學生在專業能力提高的同時，在思想以及行為習慣方面也能夠得到相應的增長，真正培育出符合時代需求的人才。自新課程改革工作推進以來，很多教師都開展了學科教學和德育教學有機融合的相關探索，并且有很多教師在探索過程當中也取得了非常豐富的成果?？墒菍τ谝徊糠植惶饕膶W科來講，一方面在課程時間安排方面存在一定的缺陷，另一方面教師在進行教材內容挖掘的時候，也很難建立起學科與德育教育之間的聯系橋梁。就比如說地理學科的教學，部分地理老師在進行德育滲透教學活動的時候，總是面臨著各種各樣的局限。因此本文將研究重點放在高中地理教學活動當中，探究如何在高中地理教學活動當中滲透立德樹人的主要理念，進一步促進高中學生的全面發展。

關鍵詞：高中;地理教學;立德樹人;策略探索

在高中階段的地理教學活動當中，對學生進行德育教育，真正實現立德樹人的主要目的對于每一個地理教師來講，都是他們在新時代應當進行創新和探索的。然而不同的地理教師在進行立德樹人滲透教學活動的時候，所面臨的困難和缺陷也是不盡相同的。但是不同教師所面臨的困難在一定程度上又具備一定的共性規律，下面本文將立足于高中階段的地理教學實際情況，分析如何在地理教學活動當中落實立德樹人的基本理念。

一、高中地理教學活動的實際情況分析

（一）課程時間較緊是制約教師進行立德樹人滲透教學的主要因素

眾所周知，高中階段學生的學習強度是非常強的，再加上近幾年的高考改革，開始推行三輪復習的制度，這也就意味著高中階段的學生對所學知識至少要進行三次全面性的復習，最終學生才能具備適應高考的能力。有很多學校在這樣的改革形勢之下，開始對學校的教學工作和教學安排進行了適當的調整。就比如說有的學校會在高一年級和高二年級的時候，就完成整個高三階段的所有學科內容教學，這樣就能夠將整個高三階段空余出來，給學生進行三輪復習。越是在這種時間緊迫的情況之下，那就是一方面需要滿足學校所安排的教學工作任務，同時又需要在地理教學當中融合立德樹人的教育理念，這對大部分地理教師來講都是比較難開展和實踐的。于是就會有一部分地理教師，雖然有對學生進行德育教育，[1]實行立德樹人理念教學的意識，但是只能偶爾在時間富裕的情況之才能對學生進行一定的德育教育，立德樹人的教學理念很難得到真正地落實。

（二）部分教師完全不重視高中教學活動當中的立德樹人理念踐行

雖然在現代常常強調在學科教學活動當中進行德育元素的滲透教學，以立德樹人作為教師開展教育工作的最根本原則。但是要真正地將這些要求和理念落實到高中階段的教育活動當中，事實上是非常不易的。如果對不同高中學校的地理教師教學情況進行實際調查，很容易發現一個共性規律。那就是高中階段大部分的地理教師在進行地理學科教學活動的時候，都會將注意力集中于培養學生地理專業能力，增強學生地理應試能力這一方面。甚至有很多教師會將立德樹人教育理念看作是一種形式主義，在日常的教學工作當中也非常不注重對于學生進行立德樹人理念的踐行。這些地理教師雖然可以說是受到傳統教學思想和現代高考形式改革的影響，但是這種在教學工作當中完全不注重立德樹人教育理念的踐行，不注重對于學生的德育培養，是非常不利于學生適應現當代的教育改革潮流的。

（三）地理教師進行立德樹人教學時所采取的方式刻板單一

所謂立德樹人，主要強調以教師的良好德行為學生形成良好的榜樣示范效應，以此來幫助學生形成健康的三觀和健康的行為習慣。但是有很多地理教師在日常的教學工作當中，會經歷的樹人的教學思想進行看作是一種片面化的教育。就比如說有的地理教師會入認為對學生進行一定的思想道德教育，那么自己在工作當中就真正做到了立德樹人。還有的地理教師，在踐行立德樹人教育理念的時候，總是會采用非常具有形式化的方式。例如，部分地理教師可能會通過與學生進行集體交流的方法，去告誡學生應當如何做一個正直的人，在現當代的社會生活當中，應當如何做出自我選擇等。無論地理教師采用的是以上提到的哪一種方法，最終產生的效果都是非常微弱的。因為地理教師并沒有真正注意到立德樹人當中還有另一個關鍵的主題，那就是教師本身只有教師本身能夠真正發揮優秀的示范效應，才能夠潛移默化的對學生造成良好的影響。

二、如何在高中地理教學活動當中踐行立德樹人的教育理念

（一）注重發揮地理教師在教學工作當中的榜樣示范效應[3]

每一個高中階段的學生都具備了較為明確的是非觀念，所以說高中教師再針對學生開展德育教育，踐行立德樹人教育理念的時候，不必去做太多的表面工作，也不必去走太多的形式，只要地理教師能夠在日常與學生的相處過程當中，真正注意自己的言行舉止，讓學生能夠感受到地理教師自身的高尚情操，那么學生才會潛移默化的受到地理教師的影響，從而逐漸改變自己的價值觀念，形成良好的行為習慣。但是要想讓學生主動模仿教師良好行為的關鍵，就在于學生必須要對教師完全信任。因此地理教師在教育工作當中，不一定要去在歷史教材當中挖掘的元素，也可以首先從規范自身的言行開始，獲取學生的信任和學生之間構建親密的師生關系。就比如說，地理教師在日常的教學工作當中，可以適當的介入學生的生活，去了解學生在生活當中所遇到的各種困難，聽聽學生的心理壓力。例如某個學生在班級內部出現了地理成績下滑的現象，那么地理教師首先需要做的事情并不是對這名學生提出批評，而應當做到與這名學生進行面對面且開誠布公的交流。首先地理教師需要指明這名學生從前的成績標準，告誡這名學生從前的成績與現在的成績水平是不相符合的。但是，教師一定不能是以批評的方式來告訴學生這些。而應當詢問學生認為在本次考試當中失誤的主要原因，在與學生一起分析在學習和生活過程當中所遇到的各種困難和問題，去了解學生真正地實際需求和真正地心里聲音。通過這樣的方法，地理教師才能逐漸為學生留下公平公正，做事講求原則的印象。學生在低年級教師這種良好行為的引導之下，也能夠建立對于地理教師的信任，愿意在日常的生活和學習當中去效仿地理教師這一種公平公正，講求原則的良好品質。

（二）注重挖掘高中階段的地理教材當中立德樹人的關鍵因素

事實上高中階段的地理教材當中有非常多內容，都很適合地理教師將這些內容提煉出來，適當的給予學生一定的思想道德教育。就比如說在進行《地球上的大氣》這一章節教學的時候，教材主要講述引起氣候變化的主要原因，并且在這一章節當中，還有關于全球氣候變化的介紹。全球氣候變化在現當代是全人類的共同課題，由于人類對于地球資源的說服和開采對地球的生態環境造成了巨大的破壞，進而導致了全球氣候變暖。并且全球氣候變暖帶來最為直接的影響，不僅僅是影響到了南北極生物的生存環境，同時也直接威脅到了人類的生命和健康。所以，這在一定程度上也能夠用于對于學生環境觀念的培養教育，因此地理教師就可以在這一單元的教學活動當中，盡可能的去放大全球氣候變暖的原因，以及全球氣候變暖之后，對地球生物造成的不良影響。在這一點上第一例教師可以嘗試采用多媒體作為主要的依托，通過在互聯網上搜索一些有關北極生物受到氣候變暖而失去家園的相關視頻。通過這些視頻的觀看，學生能夠直接感受到氣候變暖所造成的危害，并且也能夠認識到人類肆意的資源開采和環境破壞，事實上是一種不健康的環境觀念，這個時候教室再去培養學生的環境觀念，引導學生愛護環境，響應國家保護環境的號召，顯然就會變得更加容易。除此之外高中階段的地理教材當中，還有非常多適合對學生進行環境觀念教育的相關內容，例如《水資源的合理利用》、《自然地理環境的整體性》等，地理教師在進行高中地理教學活動的時候，一定要注重對這些內容進行放大，才能夠真正在地理教學活動當中踐行立德樹人的根本思想。[2]

（三）注重增強地理教學活動的實踐性，以實踐來踐行立德樹人的根本理念

在地理教學活動當中，事實上教師可以適當的轉換教學思維，將學生真正地帶入到人類社會當中來，讓學生通過對人類社會和自然環境變化的感知，不斷形成正確的判斷思維，養成正確的價值觀念。比如說，在學校允許的前提條件之下，地理教師可以組織學生對周邊的自然環境進行參觀。在對自然環境參觀的過程當中，需要去總結人類對于自然環境破壞的主要現象，以及人類對于自然環境構成破壞的主要行為等。最后，地理教師可以將中西方之間的環境放在一起拿來對比，西方國家對于自然環境的治理相較于中國是更加嚴謹的。在這種鮮明的對比之下，也有助于進一步激發學生的愛國主義精神和情懷，讓學生主動承擔起保護環境，響應國家號召的責任和使命。也就是說，在地理教師開展教學活動的時候，要想踐行立德樹人的根本理念，不一定要讓學生采用聽的方式來進行感知，也可以讓學生親自去看，在各種各樣的實踐活動當中去對自己所生活的環境進行感知。

結束語

綜上所述，地理教師在針對高中階段的學生開展教學活動的時候，具備較多的立德樹人教學資源。我要地理教師在教學活動當中，善于將地理教學內容和德育元素進行有機的融合，那么就能夠幫助學生培養環境觀念，愛國主義精神，責任意識等多方面的美德。所以地理教師一定要嘗試挖掘地理教材當中的有用元素，并且嘗試轉換地理教學的思維，而是以實踐活動來對學生進行最有力的引導。最后地理教師還應當在日常與學生的相處當中，積極構建師生之間的合作和信任關系，以自身良好的思想和行為來感化學生。

參考文獻

[1]盧小平.關于高中政治教學滲透立德樹人理念的實踐探討[J].學苑教育，2018（1）：11.

[2]潘榮.高中政治教學滲透立德樹人理念的實踐思考[J].學苑教育，2017（18）：18.

[3]楊秋實.高中政治教學與立德樹人理念的融合實踐[J].才智，2018（3）：74.

[4]張麗.高中政治教學滲透立德樹人理念的實踐探索[J].中華少年，2018，11（4）：119.

[5]錢麗.高中政治教學滲透立德樹人理念的實踐探索[J].文理導航（教育研究與實踐），2019（2）：80.