產教融合背景下課程融通的研究與實踐

張 濤,王秋紅

(安徽機電職業技術學院，安徽 蕪湖 241003)

1 引言

“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度(即“1+X”證書制度)是職教改革的重大舉措[1]，為產教融合提供了實現路徑，是深化人才培養模式、建設“五類金課”、推動“三教”改革的重要抓手。

2 書證融通是實現產教融合的主要路徑

職業教育的關鍵就是實現工學結合、產教融通。職校學生原畢業標準是學歷證書加上人社部門的職業資格證書，但職業資格證書與企業真實需求脫鉤的現象越來越嚴重，無法反映產業的變化。職業資格證書的考核歸口各級人社部門，職教專業課內課程的考核與職業資格證書的獲取途徑不一致，又給學生造成了額外的學業負擔。如何緊盯產業發展的前沿、如何有效調動各方有效資源、如何將職業教育的教學內容與行業實現深度融合，一直是職教領域的重大課題。

1+X 證書制度是國家職業教育制度設計的重大創新[2，3]，創新復合型技術技能型人才培養。產教融合的關鍵是根據專業對應的職業技能等級證書要求，開發專業核心課程，實現課崗對接、書證融通。專業課程是模塊化，對應X證書的等級標準，將X證書的技能點融于專業課中[4，5]，課程的考核與職業技能等級的考核互相承認，即學分互認，教師定期接受職業技能等級的培訓和考核，實現課證一張皮和課程共生共長局面[6～8]。

3 書證融通的建設路徑

3.1 書證融通的實施路徑

王亞盛[9]認為書證融通可以遵循5種轉化方法，即采用-免修、教學內容的強化、教學內容的修補、職業能力轉化、開新課。數維專業的培養與原國家職業工種“機床裝調維修工”的要求基本一致，但智能制造趨勢下，由于企業的操作工崗位減少，并且維護設備職責增加，而維修人員需求卻沒有不降[10]，持續增加。維修人員技能要求傾向復合型，數控技術領域相關能力項權重較大。企業更需重視設備維修相關崗位人才梯隊建設及持續培養。數控設備維護與維修職業技能等級標準包含以下工作任務，有機床的基本操作、機床設備的報修、機床典型故障的檢修、機床復雜故障的排除、機床功能的升級與改造以及精密檢測與伺服優化等。

3.2 數維專業書證融通地圖

教學團隊主要通過強化內容(院校課程已有知識點，需要借助X課程，完成強化實訓)、補充內容(院校課程無相關知識點技能點，需要補充X課程中的知識點和技能點)、免修內容(現有知識點技能點和證書要求完全匹配，內容無需增加)等方式重構專業課程體系，強化核心技能的培養，真正做到課堂教學、職業技能等級考核“一張皮”。

專業建設貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務，響應“制造強國”戰略，以課程思政教育、職業技能養成、勞動教育、裝備技術改造教育于一體的“四育一體、書證融通”的教學理念，以機床裝備維護、維修、升級與技術改造為主要內容[11]，在項目學習中培養學生精益求精、開拓創新的工匠精神[12]，在合作練習與教學比賽中培育學生團隊意識與競爭意識。教學團隊重構了專業課體系，專業與技能等級證書(高級)書證融通地圖如圖1，部分專業課程職業能力分析表如表1。

3.3 書證融通后的課程體系建設

調整后的部分專業課程職業能力分析表見表1。《數控機床PMC應用》課程增加了PMC信號的追蹤、I/O LINK地址的連接與應用、復雜功能的指令編輯、應用等內容，PLC的基礎知識在《數控系統的連接與調試》課程中有了介紹，PLC信號的跟蹤等處理在《數控機床故障的診斷與維修》課程中有專門的任務講授。《數控機床故障診斷與維修》課程增加了系統電路板的調整與更換等內容。

表1 數控設備維護與維修職業技能等級證書證融通關系比對表(部分課程)

4 《機床升級與技術改造》課證融通的教學實踐

4.1 課程的教學目標

課程增加了項目一的教學內容，對接專業在智能制造領域內的生產和應用。針對機床改造與技術升級項目[13]，完成了素質、知識、能力教學目標：通過線上線下有效聯動，實現在特殊教學時期的技能培養、知識傳授、價值引領的有機融合；通過實施機床電氣伺服驅動系統的連接與調試、參數的設置、功能程序的添加等任務，培養學生機床設備的機電聯調能力[14]；通過安全教育，保證人身、設備、工具安全；課程強化防疫意識，有效融入常態化防疫的知識和理念；通過任務驅動、小組討論、頭腦風暴等教學法，互動廣泛深入，教學氣氛生動活潑，教學活動安全有序。如項目一為完成添加第四軸的任務，源于真實工作項目，共有16 課時，以行動為導向、基于工作過程開發，設計有6項任務。圖2所示為教學目標的分解圖。

4.2 課程的教學任務

課程為實現課程思政教育、職業技能養成、勞動教育、裝備技術改造教育的四育教學目標，圖3所示為項目一的教學任務的思維導圖。

4.3 課程的教學體會

教學實施中有以下體會：

(1)結合數控設備維護與維修職業技能等級“1+X”證書要求，強調智能制造背景下機床裝調維修的新技術、新要求，突出裝備制造發展的數字化、自動化、智能化趨勢[15]，培養學生的創新意識。

圖2 任務教學目標

圖3 教學任務思維導圖

(2)課程有機融入思政教育元素，落實課程思政要求，把防疫知識、社會主義核心價值觀、工匠精神、職業規范培養貫穿整個教學過程，重視勞動教育，弘揚勞動精神。

(3)積極利用線上線下融合教學，通過騰訊會議、學習通等線上教學平臺，線上教師示范、師生互動、生生互動，線下微課等開展教學，充分利用線上平臺，開展理實一體化教學。

(4)充分發揮學生的積極主動的學習意識，教師積極轉變角色，充分運用信息化教學手段和方法，構建理、虛、實一體的多維課堂，教學采用任務驅動、頭腦風暴、小組討論、教師示范、現場實訓等教學方法組織教學。

(5)全程過程考核，完成教學目標，個性化教學，教學反饋調整教學策略，全程信息采集。

(6)該任務培養學生學生的職業拓展能力，要求學生具備機床機械、電氣、系統、PLC等綜合調試能力，通過學習評價，學生職業拓展能力有提升。后期建設中將從專業教學診改出發，建立學生專業學習動態評價體系，全面追蹤學生的職業能力養成。

5 結語

職業技能等級證書為人才培養搭建了工學結合的天然橋梁，實現了企業的人才需求和人才培養目標的有效銜接。隨著專業的數字化改造持續推進，專業的課程內容通過增刪剪等多種形式，將數控機床的新技術、新內容等不斷融合進課程，人才培養質量得到了顯著提升。