新課標下小學數學教材中“綜合與實踐”的比較

王麗鳳

【摘 要】 2017年我國教育部制定了新的小學數學課程標準，新課標中提出了培養學生數學核心素養的基本理念，明確了小學數學學科教學要為學生終身發展、應對現代和未來社會發展的挑戰打下基礎。本文按照《義務教育數學課程標準（2017版）》的要求，對蘇教版和人教版小學數學教材“綜合與實踐”的部分進行比較分析，旨在培養學生成為面向現代化、面向未來的數學學習者，打破以往以小學數學教師滿堂灌為主的課堂，注重提高學生的數學核心素養，在學生充分參與的情況下提升學生自我的數學能偶建構與運用、思維發展與提升等方面的語文能力。

【關鍵詞】 民辦高校? 學生就業? 政府作用? 管理機制

當前，我國正處于中國特色社會主義的新時代，教育改革發展也已進入一個新的階段。在這一階段，數學教材作為學生基本學習內容之一，其內容編排設置對學生思維認知的深度與廣度有著重要作用。從人教版和蘇教版小學數學教材“綜合與實踐”部分的教學內容情況調查入手，并對比兩種版本的學生數學學習成敗歸因，讓師生明確看到兩種版本模式學生的數學學習差異和差距，再對比蘇教版和人教版實際解決數學問題現狀，真正引導學生形成“能力”能夠通過“綜合與實踐”進行提升的觀念，結合教育學和心理學的相關知識，為師生提供具有針對性的“綜合與實踐”能力培養途徑。

1. 新課標下數學“綜合與實踐”的概念

“實踐與綜合”的實質是學生已經有了大量的生活經驗，對問題有了基本的認識和感受，把已有的經驗帶到真實的情境中去參加實踐活動，加深對數學知識的認識，了解“綜合與實踐”探究過程，了解關注數學知識的特點，認識綜合與實踐”對數學知識學習的重要意義，讓學生對數學知識有新的感受，進而在建構新知識和經驗的過程中逐步滲透。

2. 對教師開展“綜合與實踐”教學活動的建議

2.1 深入挖掘，創新綜合運用各類方法解決問題

實踐結果表明，“綜合與實踐”教學活動相比于傳統教學模式，在提小學生數學學習興趣的同時，學生的合作意識和合作技能也得到了提升。教師要遵循啟發性原則和關聯性原則，教師需提供有意義的“綜合與實踐”活動吸引學生的興趣，關聯學生已有知識創設情境;在探究環節，教師遵循主體性和引導性原則，深入挖掘，創新綜合運用各類方法解決問題。該模式取得了一定教學成效，完成了研究目標。例如對于人教版四上“1億有多大”中，書本上僅使用了測出10張紙、100張紙的厚度來估算出1億張紙比珠穆拉瑪峰還高。教師在教授這一課的時候還可以借鑒蘇教版的內容，繼續深入挖掘1億個硬幣多厚、1億顆豆子多重……都是可以類比的，通過這個情境能夠讓學生對“億”這個計數單位有有一個大致的理解，并且掌握“積累法”這一在學科實驗以及生活中都十分常用的解決問題的方法。

2.2 小組學習，重視能力的培養

在學生的能力培養方面，蘇教版的課本比較全面，人教版在個別方面如組織能力則稍顯短板。對于有經驗的教師而言，教師要事先規定出預習內容，可以是學生自主學習完成的，也可以是自我探究后完成的，也可以是學習小組經過合作完成的。只要是通過查閱資料能完成的知識，都交給學生，需要探究的、合作的知識或技能活動也交給學生，先讓學生自己完成，然后教師再課上讓學生發揮，教師完善，學生學習的效率就會提高，對知識的掌握會比較牢固，同時樹立學習的自信心，變被動學習為主動學習，先學后教，培養了交流能力與合作能力，為學生形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力打下良好的基礎，奠定學生終身學習的能力。

2.3 知行合一，注重實踐的過程

蘇教版教材就側重于整個探究過程，比如在二年級下冊的活動單元“認識你的好朋友”中，有四個活動板塊：了解什么、實際調查、分類整理、回顧反思，這四個板塊符合發現問題、解決問題的順序。引入環節需要聯系實際生活，巧妙設置提問情境，突出相異事件;在探究環節，需要師生轉換角色，教師進行適當指導，鼓勵學生合作探究，提供參與實驗的機會;在解釋環節，尊重鼓勵學生表達，引導學生建立科學知識，實現數學教學目標的最主要渠道是數學課堂，數學課堂教學設計是課堂教學的基石，所以有效的數學課堂教學設計是成功課堂的催化劑;結合理論聯系實際，應用新知識解決新的問題情境，教師要遵循系統性原則和總結性原則，學生在獲得新知識后，教師為學生提供時間和空間，借助新知識解決問題或闡釋新現象，讓學生參與討論和獲取信息，指引學生歸納總結，使其全面的理解新知識。

結束語：

《新課標》的“綜合與實踐”中對教育工作者而言，能夠通過調查數據真實了解學情，在此基礎上設計自己的教育教學方式方法;對學生而言，可以看到自己所處的狀態適合怎樣的學習策略，能夠找到適合自己的學法指導，將無效努力變為有效努力;對家長而言，通過將自身行為與不同思維模式家長典型行為作比較，看到自己教養方式的優劣。無論小學數學教師教授的是哪一個版本，只要正確地教授學生，不僅僅某個學科的學習受益于此，亦可推廣到小學其他學科的學習，乃至終身的學習，真正從學科素養走向核心素養。

參考文獻

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