新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“綜合與實(shí)踐”的比較

王麗鳳

【摘 要】 2017年我國教育部制定了新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)中提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本理念，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代和未來社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)。本文按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的要求，對(duì)蘇教版和人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“綜合與實(shí)踐”的部分進(jìn)行比較分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為面向現(xiàn)代化、面向未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者，打破以往以小學(xué)數(shù)學(xué)教師滿堂灌為主的課堂，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在學(xué)生充分參與的情況下提升學(xué)生自我的數(shù)學(xué)能偶建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等方面的語文能力。

【關(guān)鍵詞】 民辦高校? 學(xué)生就業(yè)? 政府作用? 管理機(jī)制

當(dāng)前，我國正處于中國特色社會(huì)主義的新時(shí)代，教育改革發(fā)展也已進(jìn)入一個(gè)新的階段。在這一階段，數(shù)學(xué)教材作為學(xué)生基本學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，其內(nèi)容編排設(shè)置對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知的深度與廣度有著重要作用。從人教版和蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“綜合與實(shí)踐”部分的教學(xué)內(nèi)容情況調(diào)查入手，并對(duì)比兩種版本的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成敗歸因，讓師生明確看到兩種版本模式學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異和差距，再對(duì)比蘇教版和人教版實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題現(xiàn)狀，真正引導(dǎo)學(xué)生形成“能力”能夠通過“綜合與實(shí)踐”進(jìn)行提升的觀念，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為師生提供具有針對(duì)性的“綜合與實(shí)踐”能力培養(yǎng)途徑。

1. 新課標(biāo)下數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的概念

“實(shí)踐與綜合”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生已經(jīng)有了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題有了基本的認(rèn)識(shí)和感受，把已有的經(jīng)驗(yàn)帶到真實(shí)的情境中去參加實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，了解“綜合與實(shí)踐”探究過程，了解關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)綜合與實(shí)踐”對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有新的感受，進(jìn)而在建構(gòu)新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程中逐步滲透。

2. 對(duì)教師開展“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)的建議

2.1 深入挖掘，創(chuàng)新綜合運(yùn)用各類方法解決問題

實(shí)踐結(jié)果表明，“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在提小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能也得到了提升。教師要遵循啟發(fā)性原則和關(guān)聯(lián)性原則，教師需提供有意義的“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)吸引學(xué)生的興趣，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境;在探究環(huán)節(jié)，教師遵循主體性和引導(dǎo)性原則，深入挖掘，創(chuàng)新綜合運(yùn)用各類方法解決問題。該模式取得了一定教學(xué)成效，完成了研究目標(biāo)。例如對(duì)于人教版四上“1億有多大”中，書本上僅使用了測出10張紙、100張紙的厚度來估算出1億張紙比珠穆拉瑪峰還高。教師在教授這一課的時(shí)候還可以借鑒蘇教版的內(nèi)容，繼續(xù)深入挖掘1億個(gè)硬幣多厚、1億顆豆子多重……都是可以類比的，通過這個(gè)情境能夠讓學(xué)生對(duì)“億”這個(gè)計(jì)數(shù)單位有有一個(gè)大致的理解，并且掌握“積累法”這一在學(xué)科實(shí)驗(yàn)以及生活中都十分常用的解決問題的方法。

2.2 小組學(xué)習(xí)，重視能力的培養(yǎng)

在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，蘇教版的課本比較全面，人教版在個(gè)別方面如組織能力則稍顯短板。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師而言，教師要事先規(guī)定出預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，也可以是自我探究后完成的，也可以是學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合作完成的。只要是通過查閱資料能完成的知識(shí)，都交給學(xué)生，需要探究的、合作的知識(shí)或技能活動(dòng)也交給學(xué)生，先讓學(xué)生自己完成，然后教師再課上讓學(xué)生發(fā)揮，教師完善，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會(huì)提高，對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)比較牢固，同時(shí)樹立學(xué)習(xí)的自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，培養(yǎng)了交流能力與合作能力，為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力打下良好的基礎(chǔ)，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2.3 知行合一，注重實(shí)踐的過程

蘇教版教材就側(cè)重于整個(gè)探究過程，比如在二年級(jí)下冊(cè)的活動(dòng)單元“認(rèn)識(shí)你的好朋友”中，有四個(gè)活動(dòng)板塊：了解什么、實(shí)際調(diào)查、分類整理、回顧反思，這四個(gè)板塊符合發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的順序。引入環(huán)節(jié)需要聯(lián)系實(shí)際生活，巧妙設(shè)置提問情境，突出相異事件;在探究環(huán)節(jié)，需要師生轉(zhuǎn)換角色，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，提供參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì);在解釋環(huán)節(jié)，尊重鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的最主要渠道是數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的基石，所以有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是成功課堂的催化劑;結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用新知識(shí)解決新的問題情境，教師要遵循系統(tǒng)性原則和總結(jié)性原則，學(xué)生在獲得新知識(shí)后，教師為學(xué)生提供時(shí)間和空間，借助新知識(shí)解決問題或闡釋新現(xiàn)象，讓學(xué)生參與討論和獲取信息，指引學(xué)生歸納總結(jié)，使其全面的理解新知識(shí)。

結(jié)束語：

《新課標(biāo)》的“綜合與實(shí)踐”中對(duì)教育工作者而言，能夠通過調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己的教育教學(xué)方式方法;對(duì)學(xué)生而言，可以看到自己所處的狀態(tài)適合怎樣的學(xué)習(xí)策略，能夠找到適合自己的學(xué)法指導(dǎo)，將無效努力變?yōu)橛行?對(duì)家長而言，通過將自身行為與不同思維模式家長典型行為作比較，看到自己教養(yǎng)方式的優(yōu)劣。無論小學(xué)數(shù)學(xué)教師教授的是哪一個(gè)版本，只要正確地教授學(xué)生，不僅僅某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)受益于此，亦可推廣到小學(xué)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至終身的學(xué)習(xí)，真正從學(xué)科素養(yǎng)走向核心素養(yǎng)。

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